“双减”背景下小学数学综合与实践作业设计的优化路径与实践探索

一、研究背景与意义

2021 年 7 月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式出台，明确要求“提高作业设计质量”“增强作业的针对性和有效性”。小学数学“综合与实践”领域以“问题为载体、以活动为形式、以综合为特征”，其作业设计打破了传统学科知识的界限，强调学生在真实情境中运用数学知识解决实际问题，是落实“双减”政策中“提质增效”要求的重要抓手。

从教育价值来看，优化综合与实践作业设计，一方面能够减少机械重复的低效作业，切实减轻学生课业负担，保护学生的数学学习兴趣；另一方面能够引导学生从“书本数学”走向“生活数学”，在实践探究中发展数感、运算能力、推理意识等核心素养，培养合作交流、创新思维等关键能力。从教学实践来看，当前部分教师对综合与实践作业的理解存在偏差，作业设计仍存在诸多问题，难以适应“双减”背景下的教学需求。因此，探索小学数学综合与实践作业设计的优化路径，具有重要的理论与实践意义。

二、当前小学数学综合与实践作业设计的现存问题

（一）作业目标模糊，偏离素养导向

部分教师在设计综合与实践作业时，缺乏对课程标准的深入解读，未明确作业应承载的素养培养目标。作业设计多停留在“完成任务”层面，例如让学生“调查家庭一周的支出”，仅要求记录数据，未引导学生进行数据整理、分析与反思，忽视了对学生数据分析观念、应用意识的培养，导致作业的教育价值大打折扣。

（二）作业内容脱离生活，缺乏实践性

综合与实践作业的核心在于“实践”与“综合”，但当前部分作业内容脱离学生的生活实际与认知水平。例如，要求低年级学生“统计社区商铺数量及类型”，由于低年级学生缺乏社区调研的经验与能力，作业往往需要家长代劳，学生沦为“旁观者”，无法真正参与实践过程，难以实现“在实践中学习”的目标。此外，作业内容多局限于数学单一学科，未与科学、艺术、语文等学科融合，缺乏综合性与开放性。

（三）作业形式单一，缺乏趣味性与层次性

当前小学数学综合与实践作业形式较为单一，多以“书面报告”“调查表格”为主，缺乏趣味性与互动性，难以激发学生的参与热情。同时，作业设计忽视学生的个体差异，采用“一刀切”的模式，基础薄弱的学生难以完成复杂的实践任务，而学有余力的学生则无法得到充分的能力拓展，导致作业的适切性不足。

三、“双减”背景下小学数学综合与实践作业设计的优化路径

（一）锚定素养目标，明确作业导向

“双减”背景下的综合与实践作业设计，应以小学数学核心素养为锚点，将素养目标细化为具体的作业要求。教师需深入研读课程标准，结合不同学段学生的认知特点，明确各学段综合与实践作业的素养培养重点：低年级侧重培养数感、量感与合作意识，中年级侧重发展运算能力、数据分析观念，高年级侧重提升推理意识、应用意识与创新意识。

（二）联结生活实际，丰富作业内容

综合与实践作业的内容应立足学生的生活经验，从“学生身边的事、感兴趣的事”入手，让学生感受到数学与生活的密切联系。同时，要打破学科壁垒，实现多学科知识的融合，提升作业的综合性。

1.立足生活场景设计作业：教师可挖掘校园、家庭、社区中的数学资源，设计贴近生活的实践任务。例如，在“长方形和正方形的认识”教学后，设计“校园板报设计”作业，要求学生以小组为单位，测量教室板报的长和宽，计算板报面积，结合美术知识设计板报布局，并用数学语言描述设计方案中长方形、正方形的运用。这类作业既巩固了数学知识，又融合了美术学科内容，体现了综合性与实践

性。

2.结合节日与社会热点设计作业：利用国庆节、中秋节、植树节等节日，或“垃圾分类”“节能减排”等社会热点，设计具有时代性的作业。例如，在植树节期间，设计“我是绿化小卫士”作业，要求学生调查班级同学种植植物的种类，统计每种植物的数量，计算种植总面积，提出校园绿化改进建议。这类作业不仅培养了学生的数学能力，还渗透了环保教育与社会责任意识。

（三）创新作业形式，体现层次性与趣味性

为激发学生的参与热情，满足不同学生的发展需求，综合与实践作业形式应走向多元化、趣味化，并体现层次性。

1.丰富作业形式：除传统的调查、报告外，可设计实践操作类（如“制作长方体灯笼”“测量不规则物体体积”）、游戏类（如“数学迷宫”“24 点挑战赛”）、项目式（如“校园义卖策划”“班级图书角建设”）等作业形式。例如，在“分数的初步认识”教学后，设计“蛋糕分一分”实践作业，让学生用彩泥制作“蛋糕”，并动手将“蛋糕”平均分成不同份数，用分数表示其中的一份或几份，通过动手操作深化对分数意义的理解。

2.设计分层作业：根据学生的能力差异，将作业分为基础层、提升层、拓展层三个层次。例如，在“统计”单元中，基础层作业要求学生“统计自己一周的睡眠时间，制作简单条形图”；提升层作业要求学生“统计班级同学的睡眠时间，分析数据并提出合理建议”；拓展层作业要求学生“调查社区居民的睡眠时间，撰写小型统计报告”。分层作业让不同水平的学生都能获得成功体验，实现“因材施教”。

四、实践案例：“小小超市管理员”综合与实践作业设计与实施

（一）作业设计背景

针对三年级“两位数乘一位数”“万以内数的认识”等知识，结合“双减”要求，设计“小小超市管理员”项目式综合与实践作业，旨在通过真实情境中的实践任务，巩固数学知识，培养学生的应用意识、合作能力与问题解决能力。

（二）作业目标

1.巩固两位数乘一位数、万以内数的认识等知识，能运用数学知识解决超市运营中的实际问题。

2.经历“调查-策划-实践-反思”的完整过程，培养实践能力与创新思维。

3.在小组合作中提升沟通协作能力，增强责任意识。

（三）作业实施成效

通过“小小超市管理员”作业，学生在真实情境中运用数学知识解决了定价、收银等实际问题，巩固了学科知识；在小组合作中学会了分工协作、沟通交流，实践能力与合作能力得到提升。同时，作业形式新颖有趣，有效激发了学生的学习兴趣，真正实现了“减负不减质”。

五、结论与展望

“双减”政策为小学数学综合与实践作业设计带来了新的机遇与挑战。优化综合与实践作业设计，需以核心素养为导向，立足生活实际，创新作业形式，完善评价体系，让作业成为培养学生实践能力与创新意识的有效载体。在未来的教学实践中，还需进一步探索作业设计与信息技术的融合（如利用大数据分析学生作业情况、设计线上线下结合的实践作业），不断丰富作业内容与形式，真正实现“减量、提质、增效”的目标，促进学生全面、可持续发展。

参考文献

[1]蔡学礼。“双减”背景下的小学数学教学初探[J].学周刊，2023(25):82-84.

[2]张梅,“双减”背景下提升小学数学课堂教学质量的方法[J].家长，2024(21):93-95.

[3]邱维珍.“双减”背景下如何构建高效的数学课堂[J].天津教育，2022(21):99-101.