基于新课标要求的初中化学项目式学习模式探究

引言：随着基础教育课程改革的深化，新课标对初中化学教学提出新要求：从知识本位转向素养本位，强调学科实践与跨学科整合。项目式学习作为一种以学生为中心、以真实问题为驱动的教学模式，通过设计具有挑战性的项目任务，引导学生在合作探究中建构知识、发展能力，成为落实新课标理念的重要载体。本文以初中化学教材为例，结合具体教学案例，探讨项目式学习模式的设计策略与实施路径。

一、项目式学习模式的核心要素与新课标契合点

项目式学习以“真实问题—合作探究—成果展示”为主线展开教学进程，其核心要素丰富且极具价值。以学生为中心的主体性，充分尊重学生的主观能动性与个性差异，让学生在项目中成为知识建构的主人；以问题为导向的探究性，激发学生主动思考、深入探索，培养其问题解决能力；以实践为载体的操作性，使学生通过亲自动手操作，将理论知识转化为实践能力，加深对知识的理解与运用；以合作为特征的协作性，促进学生之间的交流与互动，培养团队协作精神与沟通能力。

这些要素与新课标强调的学科实践、综合学习、跨学科融合等理念高度契合。以“燃烧与灭火”单元为例，传统教学往往局限于让学生机械记忆燃烧条件。而项目式学习设计的“校园消防安全方案设计”项目，能引导学生走出课堂，进行实地调查，了解校园内潜在的火灾隐患；通过实验验证不同物质燃烧的条件，加深对燃烧原理的理解；最终小组合作完成方案设计，将化学知识与生活实际紧密相连。在此过程中，学生不仅掌握了化学知识，还培养了安全意识与社会责任感，实现了学科素养的全面提升。

二、基于初中化学教材的项目式学习案例设计

（一）化学与生活，自制汽水项目

在“溶液”教学中，可设计“自制汽水”项目。此项目围绕气体溶解度、酸碱反应等知识展开。教师先引导学生以小组形式提出问题：汽水中的“气”从何而来，又该如何控制气泡的生成与释放。探究过程中，学生查阅资料了解二氧化碳溶解性，设计实验对比不同温度、压力下其溶解度；利用柠檬酸与小苏打反应生成二氧化碳，调整原料比例控制气泡量，还加入糖、果汁调味优化口感。成果展示环节，各小组展示自制汽水，分享实验数据与改进方案，并探讨汽水饮用对健康的影响。该项目以生活化情境激发兴趣，让学生在实践中理解抽象概念，有效培养了实验设计与问题解决能力。

（二）化学与艺术，金属蚀刻画制作项目

在“金属的化学性质”教学中，“金属蚀刻画制作”项目巧妙融合了化学与艺术。教师先引导学生思考：怎样利用化学方法在金属表面制作图案，不同金属蚀刻效果又有何差异。探究过程中，学生们积极行动，挑选铜、铁、铝等金属片，精心设计图案并绘制防护层。随后，他们严谨地控制盐酸浓度、反应时间等变量，仔细观察金属表面蚀刻效果的变化。通过对比不同金属的蚀刻速率，总结出金属活动性对反应的影响。成果展示时，各小组自豪地展示蚀刻画作品，深入分析蚀刻条件与图案清晰度的关系，还热烈探讨金属蚀刻技术在工艺品制作中的应用。此项目让学生在动手操作中深刻理解金属化学性质，同时有效发展了审美能力与创新思维。

（三）化学与环保，简易净水装置设计项目

在“水的净化”教学中，聚焦过滤、吸附等净化方法及物质性质，开展“简易净水装置设计”项目。教师先抛出问题：日常饮用水常含杂质，怎样利用常见材料自制高效净水装置？探究时，学生查阅资料，掌握活性炭吸附、石英砂过滤等特性，精心挑选塑料瓶、活性炭、石英砂、棉花等材料搭建净水装置。接着测试不同材料组合与放置顺序对泥沙、色素等杂质的去除效果，不断优化装置结构。还结合物理水流原理，巧妙设计进水与出水方式，提升净化效率。成果展示环节，各小组展示模型，剖析材料选择和净化效果的关系，探讨其在家庭或户外的推广价值与改进方向。此项目跨学科融合，增强学生关注水质问题的意识与社会责任感。

三、项目式学习模式的实施策略与优化路径

（一）目标设计，从知识目标到素养目标

项目式学习目标要挣脱知识记忆的枷锁，着重于化学观念、科学思维与实践能力的融合发展。以“自制汽水”项目为例，学生不仅要牢记气体溶解度、酸碱反应等知识，更要在实践中锻炼实验设计能力，像合理规划原料配比、控制反应条件。同时，通过收集并分析汽水制作过程中的数据，培养数据分析能力。此外，围绕汽水健康影响展开讨论，能促使学生形成批判性思维，提升综合素养。

（二）过程实施，从教师主导到学生主体

项目式学习突出学生自主探究与协作学习。教师要从讲授者转变为引导者，借助实验指南、问题清单等支架助力学生解决问题。在“金属蚀刻画制作”项目中，教师引导学生运用控制变量法设计实验，如改变盐酸浓度、反应时间等，让学生自主探索反应条件对蚀刻效果的影响。学生在实践中主动思考、尝试，逐步培养科学探究能力，真正成为学习的主人。

（三）评价优化，从结果评价到过程评价

项目式学习评价要关注学生参与度、合作能力与创新思维。采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的多元化评价方式。在“自然界的水净化”项目里，评价内容涵盖多方面，实验设计是否合理、操作是否规范、成果展示是否清晰，以及项目结束后能否反思改进。除关注净化效果外，还要重视学生对水资源保护理念的理解与表达，以此激励学生积极参与，提升综合素养。

结束语：项目式学习模式通过真实情境的创设、问题解决的驱动与实践探究的深化，为初中化学教学提供了新的路径。以初中化学教材为依托，结合生活化、艺术化、跨学科的项目案例，不仅能激发学生的学习兴趣，更能促进其化学观念的形成、科学思维的发展与实践能力的提升。项目式学习需进一步优化目标设计、过程实施与评价方式，以更好地落实新课标要求，培养具有创新精神与实践能力的新时代学习者。

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