对农村初中数学课堂教学的几点思考

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出，数学教学应从学生已有生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并应用的过程。农村初中学生日常接触的农业生产、家庭生活等场景蕴含丰富数学素材。但实际教学中，许多农村初中数学课堂采用 “课本 + 黑板” 传统模式，过度强调理论推导与公式记忆，忽视数学与农村生活联系，导致学生 “怕数学、学不懂、不会用”，数学核心素养难以培养。所以，立足农村实际优化数学课堂教学，是农村初中数学教师亟待解决的课题。

二、当前农村初中数学课堂教学存在的主要问题

2.1 教学内容脱离农村生活实际

部分农村初中数学教师依赖教材，教学案例多为城市场景，与农村学生生活经验脱节。如讲“百分数的应用”未结合农村场景，讲“几何图形的应用”未举农村例子，使学生难将数学与生活关联，兴趣受挫。

2.2 教学方法单一，缺乏互动与探究

农村初中数学课堂多为灌输式教学，少用情境教学等方法。如讲“一元一次方程的应用”未引导学生结合农村实际自主探究，讲“统计与概率”未组织实践活动，导致学生被动学习，能力难提升。

2.3 学生基础薄弱，差异化教学不足

农村初中学生数学基础差异大，部分学生小学知识掌握不牢，教师却采用“一刀切”教学方式。如讲“整式的加减”未复习相关小学知识，作业难度统一，使学困生厌学、优等生失动力。

2.4 教学资源利用不足，缺乏实践载体

农村初中虽缺硬件资源，但有丰富“生活化资源”未被充分开发。如农田、乡村道路修建可作教学素材，多数教师却局限于课本与黑板，使教学缺乏实践支撑，学生难体会数学实用价值。

三、优化农村初中数学课堂教学的具体思考与实例

3.1 教学内容生活化：立足农村场景，激活已有经验

农村学生的生活与农业生产、家庭劳动、乡村建设紧密相关，教学中应将抽象的数学知识转化为农村学生熟悉的生活问题，让数学 “从生活中来，到生活中去”。

如在讲解 “平行四边形与矩形的性质”的过程中，教师可结合农村学生熟悉的素材：

先展示农村常见的 “竹制篱笆”、“房屋窗户”，让学生展开观察并提出相应的问题 “为什么篱笆容易变形，而窗户框架不易变形？”；

然后教师引导学生用硬纸条制作平行四边形、矩形模型，以此来直观感受 平行四边形的不稳定性与矩形的稳定性；

最后教师引导学生结合自己的生活实际经验，去思考“如何利用矩形的稳定性改进篱笆设计？”。

基于这样的探究通过农村常见的物体，学生将抽象的几何性质与生活实际结合，理解更深刻。

3.2 教学方法情境化：创设农村情境，引导自主探究

针对农村学生的认知特点，通过创设贴近生活的教学情境，引导学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题，培养探究能力与逻辑思维。

如在“统计的收集与整理”的教学中，教师可以组织学生开展“农户年收入调查”

实践活动：

① 学生自主分组设计调查方案，确定调查对象、内容、方法；② 开展调查，利用课余时间完成并记录数据；③ 课堂整理，学生将自己搜集数据整理成“频数分布表”，绘制“条形统计图”、“扇形统计图”等；④ 分析讨论，教师引导学生观察图表，提出“农户年收入主要集中在哪个区间？”、“种植收入占比如何？”等等问题，并可以进一步引导学生思考“如何通过数据为村委会提供增收建议？”。

基于这样的实践调查，利用乡土资源与问题帮助学生掌握了统计知识，培养其数据收集、分析及应用能力。

3.3 差异化教学：分层设计任务，关注个体差异

针对农村学生基础差异，采用 “分层教学目标、分层作业、分层辅导” 的方式，让不同基础的学生都能获得成就感，提升学习信心。

如在教学“一元二次方程的解法”的过程中，可以设置三层教学目标：

① 基础层：要求这部分学生能用基本的因式分解法解简单方程（如 x² - 4x=0, ），掌握公式法代入步骤；

② 提高层：这部分能够做到用两种方法解一般方程（如 2x²-5x+2=0, ）

③ 拓展层：要求这部分学生能够用方程解决实际问题；

同时布置分层作业，基础层做为基础习题，提高层增加一些变式练习，拓展层则侧重实际应用。通过分层教学，学生能在原有基础上提升。

3.4 资源利用本土化：挖掘农村资源，丰富实践载体

充分利用农村的自然资源、生产场景、乡土文化等，将其转化为数学教学资源，弥补硬件资源不足的问题，提升教学趣味性。

例如在讲解 “轴对称图形” 的时候，可以结合农村 特有的“剪纸”、“窗花”等乡土文化展示对称图案，引导学生观察并找出对称轴；接着组织学生动手剪出一个对称图形，明确“轴对称图形”的涵义；通过这种乡土文化资源的引入不仅能够有效丰富教学内容，更能够增强学生对家乡文化的认同。

结语

实践证实，农村初中数学课堂教学要“立足农村实际，贴近学生生活”。数学教师需要打破传统，为农村学生搭建熟悉的生活知识支架，用生活化、情境化的教学内容与方法引导学生自主探究。在这其中就要充分挖掘本土资源作为教学载体，来帮助农村学生消除 “数学难” 的畏惧心理，体会数学的实用价值，真正培养学生的数学核心素养。

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