大班幼儿阅读能力分析及策略研究

一、研究起源

（一）大班幼儿阅读现状

大班幼儿处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，其思维以具象为主，逻辑推理能力初步发展。阅读中表现为察碎片化，即关注单页画面细节，但缺乏情节连贯性理解，难以关联前后画面推测故事逻辑。理解表面化：能复述事件但难以洞察情感动机。例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》中，幼儿能描述蚂蚁搬西瓜的动作，但极少思考合作策略或情感动机，导致经验迁移至实际生活的转化率低，存在频繁换书、跳跃翻阅等行为。

（二）阅读的重要性

阅读为大班幼儿提供高阶语言输入场域。在图文互动中，幼儿自然习得复杂句式与精准表达。阅读的本质是幼儿与世界的对话，当他们在书页间遇见千百种人生，在故事中破解思维的密码，那些悄然生长的语言之力、思维之光、学习之志与社会之情，终将成为支撑其走向广阔未来的核心素养。阅读习惯直接塑造专注力与自主学习力。大班幼儿在持续绘本共读中，逐步建立“观察-提问-验证”的探究模式，这种深度专注迁移至其他领域，使其在数学操作、科学实验等活动中的任务坚持时长提升,尤其对幼小衔接至关重要。

二、幼儿阅读能力现状与发展分析

（一）观察实录：

区域游戏的时候，桐桐选择了语言区活动。只见她来到了阅读角，现在书架上看了一会，最后选择了一本《长征路上红小丫》这本书。她先看了一看封面，指着这个小女孩说道：“我喜欢这个可爱的小女孩。”接着她开始一页一页地看起来，看到精彩的地方会与同伴分享。一旁的乐乐，则是走马观花式地阅读，频繁地从书架上拿取书籍。过了一会，乐乐离开了阅读角，桐桐则在安静地看着。

（二）能力发展分析（1）认知能力分析

通过对绘本的认真阅读,桐桐小朋友知道解放军叔叔是保卫祖国边疆的伟大的人物，从书中的画面上可以说出他们正在做的事情，比如在恶劣环境下野外生存，在烈日炎炎下站岗放哨，但是对于一些更加深入的画面，解放军叔叔的日常生活了解较少。

（2）学习发展品质的分析

看到画面上解放军叔叔炯炯有神敬礼的样子，她不禁感叹道：解放军叔叔好神气，我也要成为向他那样子的人，说完也高高的举起来她的小手，学着他敬礼的样子，边学还边问我：“老师，我学的像吗？”除此之外，她又看了一系列的红色书籍，比如《雷锋叔叔的故事》等等，在看到精彩的部分还会和身边的小朋友一起交流分享。

（3）情感社会性发展分析

阅读这类书籍，培养了小朋友们对于军人的敬爱之情，让他们了解到现在我们安逸的生活来之不易，是他们这些军人在背后默默地保护着我们，是祖国妈妈给予了我们舒适的生活环境。在看完这些书籍之后，桐桐小朋友在区域活动的时候去美术区画了五星红旗，一边画嘴里还念叨着：五个星星照大地。

三、支持幼儿阅读发展的策略

（一）师幼互动，给予敢说想说的舞台

幼儿阅读的关键经验包括：感知母语文字的经验，了解文字，符号规则与作用的兴趣，文字与口语对应的关系等。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出，5-6 岁幼儿要能说出所阅读的幼儿文学作品主要的内容，对看过的图书、听过的故事说出自己的看法。阅读区的设置要是一个相对安静的地方，减少外界环境的干扰，我们班是选择在了教室的一隅，便于幼儿能够安静看书，光线充足，空间适合。在幼儿良好阅读的情况下，可以组织一些谈话活动，师幼、同伴之间共同讨论绘本中的人物，故事情节，以不同的角度去理解绘本，说出自己的想法与思考，也是对孩子知识与经验的提升。

（二）亲子共读，走入社会亲近大自然

亲子共读能增进父母与孩子之间的情感交流,及时了解孩子的心理活动,进行有益的正面引导；还可以增强语言能力、发展想象力、提高写作能力与交往能力。因此亲子共读，可以帮助幼儿更好的理解绘本的主旨，吸取绘本的知识。5-6 岁的幼儿在身心发展方面有了一定的提升，不再局限于简单的图画书，而是开始喜欢阅读有内涵的故事，科普类等书籍，这时家长可以利用空余时间，带孩子领略大自然的美好风光，观察蚂蚁是怎么搬运食物的，不仅拓宽了孩子的视野丰富了孩子的经验，更增进了亲子关系。

（三）创设环境，做中学里丰富经验

阅读区的听、说、读、写是相辅相成的，我们可以提供充足的道具、纸、笔等，便于幼儿将自己阅读时喜欢的场景、心理的感受记录下来。舞台剧的表演更是能让幼儿很好的理解与感受故事中的情节，通过自己模仿故事人物的神态、动作、语言，娓娓道来。结合班本微课程《我爱我的祖国》，小朋友除了在阅读区得到阅读经验的提升之外，还可以在科学区拼中国地图，观察地球仪。当他有了一定的知识与经验储备的时候，对于阅读的理解与深入将会有一个质的飞跃。

结语

阅读能力的培育，是在幼儿心田播种智慧种子的漫长旅程，其丰硕果实需在漫长岁月里汲取多方雨露方能成熟。幼儿教师无疑是这一旅程中的专业引路人，她们在园所为孩子铺设通往书籍世界的阶梯，点燃好奇的火花，悉心引领最初的探索。然而，阅读生命力的真正勃发与延续，更深深扎根于家庭土壤的日常浸润与无声滋养。唯有当教师以专业之光照亮路径，家长以温暖陪伴与日常阅读的涓滴之力持久浇灌，双方通力协作、心意相通、目标一致，才能为幼儿营造出完整而丰盈的阅读生态，使其在持续不断的探索、感受与思考中，真正获得支撑终身发展的认知与情感力量。

参考文献：

［1］国家教育部(2018).幼儿园教育指导纲要.人民教育出版社,北京［2］赵燕.试论分享阅读与幼儿成长,遵义师范学院学报,2006.4

［3］吴燕.互动式分享阅读对 4-6 岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响［D］,上海师范大学,2014.