大单元视角下初中英语“ 教—学—评” 一体化实施策略研究

一、大单元视角下初中英语“教—学—评”一体化的实施困境

（一）教学目标与单元整体规划的脱节

在初中英语教学中，部分教师未能充分理解大单元教学的理念，在确定教学目标时，往往局限于单个课时的知识与技能传授，缺乏对单元整体目标的宏观把控和系统思考。他们没有将各个课时的教学目标有机地整合到单元整体目标框架中，导致教学目标碎片化，无法形成连贯的教学线索，难以助力学生构建完整的知识体系。

（二）学生学习过程与评价反馈的割裂

当前，不少初中英语课堂存在着学生学习过程与评价反馈脱节的问题。教师在教学过程中，更多地关注教学进度的推进，按照既定的教学设计进行授课，而对学生在学习过程中的表现，如参与课堂活动的积极性、知识理解与掌握的程度、语言运用的准确性等方面的情况缺乏及时、有效的观察和记录。在评价环节，往往以阶段性的测验或考试成绩作为主要评价依据，忽视了对学生学习过程的动态评价。这种做法使得学生无法在学习过程中及时获得关于自己学习情况的反馈，难以发现自身存在的问题并加以改进。

二、大单元视角下初中英语“教—学—评”一体化的实施策略

（一）紧扣单元目标设计教学活动，促进教学目标与单元规划深度融合

在大单元视角下，教师应深入研读教材和课程标准，明确单元主题的内涵和外延，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度出发，制定清晰、具体且具有可操作性的单元整体教学目标。然后，围绕单元整体目标，精心设计各个课时的教学活动，确保每个课时的教学目标都是单元整体目标的有机组成部分，各课时之间的教学活动相互关联、层层递进，形成一个完整的教学链条。

以译林版七年级下册 Unit 1“Home”为例，本单元的整体教学目标可以设定为：学生能够用英语描述不同类型的家，包括房间布局、周边环境等；了解世界各地不同的家庭生活方式，培养跨文化意识；通过对自己梦想家园的描述，提升语言表达能力和想象力；体会家庭中爱的表达方式，增强对家庭的热爱之情。基于此，在第一课时的教学中，教师可以通过展示世界各地不同风格房屋的图片和视频，引导学生学习相关的单词和短语，如“flat”“apartment”“garden”“balcony”等，并开展小组讨论，让学生分享自己所知道的不同类型的家，初步达成对不同类型家的认知目标。在第二课时，引入课文阅读，通过阅读教学，让学生深入了解文章中不同人物家庭的具体情况，学习如何用英语描述家庭生活，同时引导学生分析不同家庭生活方式的差异，培养学生的阅读理解能力和跨文化意识。在后续课时中，组织学生进行写作练习，描述自己的梦想家园，开展口语展示活动，分享自己家庭中爱的故事等。通过这样一系列紧密围绕单元目标设计的教学活动，学生能够逐步实现单元整体教学目标，促进教学目标与单元规划的深度融合。

（二）围绕学习全程设计评价活动，强化评价反馈与过程指导

为了实现“教—学—评”一体化，教师需要围绕学生的学习全程设计评价活动，将评价贯穿于教学的各个环节。在教学前，通过预习任务、前置性测试等方式，了解学生已有的知识水平和学习能力，为教学活动的设计提供依据，做到因材施教。在教学过程中，加强对学生课堂表现的观察和评价，关注学生在课堂提问、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、语言表达准确性、思维活跃度等方面的表现，及时给予反馈和指导。例如，在 Unit 1 “Home” 的小组讨论活动中，教师在各小组间巡视，观察学生的讨论情况，对于表达困难的学生，给予词汇和句型的提示；对于讨论偏离主题的小组，引导他们回归主题；对于表现出色的小组和个人，及时给予肯定和表扬。同时，教师还可以让学生进行自评和互评，如在小组讨论结束后，让学生填写自我评价表和小组互评表，评价自己和小组成员在讨论中的表现，包括参与度、贡献度、合作能力等方面，促进学生自我反思和相互学习。

在教学后，通过作业、测验、项目式学习成果展示等方式，对学生的学习成果进行综合评价。针对评价结果，教师要认真分析学生在知识掌握、能力运用等方面存在的问题，及时调整教学策略，为学生提供有针对性的辅导和拓展学习资源，帮助学生弥补不足，巩固所学知识，提升学习能力。通过围绕学习全程设计评价活动，强化评价反馈与过程指导，使评价真正成为促进学生学习和教学改进的有效手段。

（三）立足单元目标构建多元评价体系，保障评价内容与效果统一

构建多元评价体系是实现“教—学—评”一体化的重要保障。教师应立足单元目标，从评价内容、评价主体和评价方式等方面进行多元化设计。在评价内容上，除了考查基础知识和技能外，要增加对学生语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力的评价。在 Unit 1“Home”的评价中，可以设计这样的任务：让学生以“我的梦想家园”为主题制作一份英语手抄报，手抄报内容不仅要包括对梦想家园的描述，还要体现对不同文化中家庭观念的理解和思考。通过这样的任务，既考查了学生的语言表达能力，又评价了学生的文化意识和思维品质。

在评价主体上，实现教师评价、学生自评和互评相结合。教师评价要注重客观性和指导性，为学生提供专业的反馈和建议；学生自评有助于培养学生的自我反思能力，让学生更好地了解自己的学习状况；学生互评可以促进学生之间的交流与学习，拓宽学生的思维视野。例如，在学生完成 “我的梦想家园” 手抄报后，先让学生进行自我评价，阐述自己在手抄报制作过程中的收获和不足；然后组织小组内互评，小组成员相互交流，提出改进意见；最后教师进行综合评价，对学生的作品给予全面的评价和指导。

在评价方式上，采用多样化的方式，如课堂表现评价、作业评价、测验评价、学习档案袋评价等。不同的评价方式具有不同的优势，能够从不同角度反映学生的学习情况。例如，学习档案袋可以收集学生在单元学习过程中的各种作品、作业、测试成绩、自我评价和他人评价等资料，全面展示学生的学习过程和成长轨迹。通过立足单元目标构建多元评价体系，能够全面、客观、准确地评价学生的学习情况，保障评价内容与效果的统一，更好地推动 “教—学—评”一体化的实施。

结语

大单元视角下初中英语“教—学—评”一体化教学模式对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。尽管在实施过程中面临诸多困境，但通过紧扣单元目标设计教学活动、围绕学习全程设计评价活动、立足单元目标构建多元评价体系等实施策略的有效运用，可以逐步克服这些困境，实现教学、学习与评价的有机融合，提高初中英语教学的实效性，助力学生英语学科核心素养的稳步提升。

参考文献：

[1]罗杰.初中英语“教学评一体化”整合优化策略[J].新教育,2024,(20):41-43.

[2] 朱 灿 琴 . 新 课 标 下 初 中 英 语 “ 教 学 评 ” 一 体 化 研 究 [J]. 启 迪 与 智 慧(上),2025,(05):64-66.

【基金项目】：课题题目《核心素养导向下的初中英语“大单元教学设计”的实践研究》，课题编号 txxh2022077.