新时代“ 小先生制” 理念下儿童图书馆学习的游戏开发研究

著名教育家陶行知曾经提出了“小先生制”的教育理念，在日常的推广以及普及中，这一教育模式得到了极大的渗透与推广，在国内外都产生了极大的影响。结合我园这一年多来所探索的儿童图书馆学习主题，我发现传统的教学中孩子们在语言表达的开发方面，教学模式较为单一、固化，孩子们得到的锻炼、应用的机会始终太少，导致语言表达的开发没有取得太高的成效。结合我的教学实践，近年来我运用时代“小先生制”的理念，并称游戏化教学的模式，创造性地进行儿童图书馆学习游戏的开发与实践，全方位激活幼儿语言学习的积极性和能动性，创设了极好的语言游戏的氛围。

一、听：趣味生成，在聆听中抓住故事信息

对于 3-6 岁阶段的幼儿来说，倾听能力是我们在日常的语言表达中重点培养的。幼儿的认知水平、基础、习惯都是千差万别的，有的孩子在倾听过程中，容易出现一些偏差，比如听不完对方的表达就抢话，听的过程中心不在焉，听完了不知道对方所呈现的信息量……结合“小先生制”，开展相关的语言游戏的开发，首先就要培养孩子们倾听的能力，通过聆听抓住故事信息，这是一项基本的语言技能，也是开展语言表达交流的前提条件。

比如让孩子们踊跃报名做班级小老师，结合某个话题进行分享和交流，在分享、交流中，大家都可以畅所欲言。记得有一次，班级中一个比较开朗的孩子主动要求做小老师，她给出的话题是——讲述自己寒假中发生的有趣的事情。大家听到这个话题后展开分享，有的孩子提到了自己去过图书馆和博物馆，在那里可以领略到很多美景；有的孩子提到了去了动物园，在动物园里看到了好多种动物，印象最深的就是高黎贡……与此同时，结合图书馆游戏的开展，引导孩子们挑选自己喜欢的故事读一读，培养孩子们在聆听过程中抓住重要的故事内容信息。

二、说：大胆表达，在表达中展现故事内容

在表达的环节中，幼儿的表现更是千差万别的，有的孩子很善于表达，自己的观点、想法，迫不及待加以呈现，但是不少孩子在表达时出现胆怯、畏缩，生怕自己表达失误等。结合“小先生制”，引领幼儿大胆开展语言表达，在表达中针对聆听的信息，进行再现，这是对幼儿听和说能力的考察。比如在小老师的带动之下，小老师带来了自己喜欢的绘本故事——《蛇王的新衣》，小老师讲解完后，提出了若干个问题，比如：蛇王为何想要别人的衣服？蛇王遇到嘲笑后是什么样的反应？蛇王给别的动物带来了什么样的后果？别人的东西真的适合自己吗？和别人穿的一样有什么后果？蛇王换了一件什么新衣服？小老师提出这些问题之后，孩子们可以基于这些问题进行回答，小老师可以进行适当的引导，比如看到别人的东西不用羡慕，你拥有自己独特的东西，如果你盲目学别人的样子，会遇到麻烦的事情……教师引导小老师和其他成员大胆表达自己的观点，在表达中展现故事的梗概和内容。

三、读：好文共读，在阅读中品悟故事风采

阅读能力的培养，在语言游戏的开发中具有重要的价值和意义。现如今信息化时代发展日新月异，社会节奏发展日渐加快，在这样的大背景之下，要想从小培养一个人的阅读能力是不容易的。结合“小先生制”的运用，让孩子们自主成为小老师，带动其他孩子一起参与好文共读，在语言游戏的开发与参与中，培养孩子们的阅读习惯，提升孩子们的阅读品质。一次在小老师的带动之下，孩子们一起阅读《章鱼先生卖雨伞》这个绘本故事，小老师在讲述的一开始就进行了趣味性的导入——今天我们要一起来认识一位动物朋友，我们一起看看这是谁？大家看到章鱼先生的图片，猜测着章鱼小铺中会卖什么东西，结合画面以及小老师的提示，大家一起思考下雨天会用到的东西，听完故事内容后，大家一起回顾章鱼先生是如何卖伞的……通过“小先生制”，孩子们在共读中共同感受并体会到故事文本内容带给我们的精彩与感动，在分享中享受阅读带来的无穷乐趣。

四、写：尝试输出，在童语中再现故事内涵

有了输入的过程，更需要输出，因为输入与输出是两个统一体，教师要引领幼儿不断尝试输出，虽然幼儿的识字量比较有限，也无法完全将自己的想法用文字去表达，但是教师可以让孩子们尝试用图谱、思维导图等形式，探索输出的可能性与价值，结合语言游戏的开发，在童语中再现故事文本的内涵。

比如结合《章鱼先生卖雨伞》这个绘本故事，孩子们在小老师的帮助下，一起写故事的梗概，通过图文并茂的形式（文字部分请求家长和老师的帮助）。将文本的内容进行再现，通过图式，也让孩子们在阅读中学习使用框架学习法，将故事文本中的重点信息、故事框架脉络加以记录下来。这种从输入，再到输出的一种模式，大大强化了阅读的趣味性，也让阅读的精读、深度进一步加以呈现，幼儿的学习方法、学习思维等，都得到了相应的深化。

孩子们在交流中，对于小老师这个角色，内心都怀有一定的向往和期待，孩子们在轮流担任小老师的角色中，得到了极好的锻炼。不少孩子为了做好小老师这个角色，在课前会进行充足的准备工作，孩子们相互之间取长补短，在语言表达比较欠缺的情况下，来自同伴的鼓舞和激励，也变得尤为重要。

五、演：绘声绘色，在表演中表达故事情境

从阅读到演绎，这个过程可以尝试采用绘声绘色的方式加以进行，在幼儿表演游戏的开展中，孩子们可以自主表达故事的内容和情境。在表演游戏中，我尽可能让孩子们组合成若干小组，小组成员之间相互配合、相互支持、相互帮助，比如小组中有个别孩子一开始不善于表演甚至害怕表演，但是当组内的表演氛围比较好，孩子们渐渐地也可以开启自己的内心，在表演中献计献策，在互动合作中追求表演的效果。

比如结合《白雪公主与七个小矮人》这个经典的童话故事，小老师就担任了整个故事表演的总导演，小老师为孩子们进行了任务与分工，比如哪个小组的成员负责制作表演需要道具、服饰，哪个小组的成员负责整个剧组的编排、拍摄，哪个小组的成员负责整个剧组的海报制作、宣传等，在总导演的规划下，《白雪公主与七个小矮人》如期班上班级的大舞台，孩子们在交流、演绎、合作的过程中，感受到故事阅读、故事演绎带来的无穷精彩。与此同时，通过表演、交流，也为幼儿后续的发展、成长注入了鲜活的能量和动力。在故事情境的表达和演绎中，成就感的获得，增添了持久的动力。孩子们不光喜欢在学校担任小老师，甚至在家庭中也乐于做爸爸妈妈的小老师，将自己阅读到的故事内容，分享给爸爸妈妈、爷爷奶奶，孩子们在鼓舞、认可中，不断强化自身的求知欲，不断丰满自身的羽翼。

总而言之，结合当前的时代背景，运用“小先生制”的教育理念及模式，有效开发儿童图书馆学习游戏，引领幼儿在听说读写演多方面发展。儿童图书馆游戏的实践中，整体语言游戏开发的氛围很有成效，幼儿在参与中能够充分激活自身的能动性。与此同时，我体会到很多优秀的教育理论，到了当下依旧具有重要的意义，当我们将优秀的理论充分运用到实践之中，在求索中成长，在成长中邂逅教育的美景。

参考文献：

[1]吴梦雨，幼儿园绘本阅读游戏化指导策略探讨，【J】读写算，2025 年 04 期

[2]袁敏，幼儿园绘本阅读教学探究，【J】基础教育论坛，2024 年23 期