小学语文“实用性阅读与交流”任务群的课堂实施路径

引言：在数字化时代背景下，语言交流的场景日益复杂化，实用性阅读与交流能力成为学生适应未来社会的必备素养。然而，传统语文教学往往侧重于文学性文本的解读，忽视了实用性文本的教学价值，导致学生“学用脱节”现象普遍存在。语文教材通过单元整合、任务导向等设计，为实用性阅读与交流任务群的实施提供了载体。本文结合具体课例，探索如何在课堂中构建“真实情境—任务驱动—多元评价”的教学链条，实现语文工具性与人文性的统一。

一、情境创设，从“文本世界”到“生活现场”

实用性阅读与交流的核心在于解决真实问题，这要求情境创设必须突破传统教室的局限，将学习任务有机嵌入学生的实际生活场域，让语文学习真正“活”起来。以五年级下册第七单元《我是小小讲解员》为例，教师可精心设计“社区文化展馆讲解员”这一生活化情境。在任务启动阶段，教师布置前置任务，引导学生分组调研社区历史、挖掘名人故事或探寻特色文化。学生们手持相机拍摄老照片、收集旧物件，同时通过访谈社区老人、查阅地方志等方式整理文字资料。这一过程不仅锻炼了学生的信息收集能力，更让他们对社区有了更深的情感联结。

随后进入角色代入环节，每组学生根据展馆主题设计讲解稿。此时，他们需充分考虑观众特征：面向小学生时，讲解稿中增加趣味问答和互动游戏；针对老年人，则侧重历史细节的挖掘和传统文化的阐释。这种“量身定制”的讲解设计，让学生深刻体会到语言运用需因人制宜的智慧。最终的实践反馈阶段将学习推向高潮。学生在社区展馆进行实地讲解，邀请居民担任评委，从内容准确性、表达流畅性、互动有效性三个维度进行评分。当看到自己的讲解让居民频频点头，当收到真诚的建议和掌声时，学生们真切感受到语文学习的实用价值。某小学的实践表明，这种将阅读（资料收集）、写作（讲解稿撰写）、口语交际（现场讲解）融为一体的情境设计，能显著提升学生的信息整合能力与公众表达能力，让语文学习真正服务于生活。

二、任务驱动，从“知识积累”到“能力进阶”

任务驱动是推动学生从知识积累迈向能力进阶的关键引擎，其设计需严格遵循“梯度化、层次化”原则，精心构建“基础任务—核心任务—拓展任务”的进阶链条，助力学生实现能力的螺旋式上升。以三年级下册第七单元《国宝大熊猫》为例，这一进阶链条的实践路径清晰可见。基础任务聚焦信息提取与结构化，要求学生阅读科普文本，精准提炼大熊猫的外形特征、生活习性等关键信息，并绘制思维导图。这一任务如同为学生搭建了知识大厦的基石，培养了他们筛选、整合信息的能力。

核心任务则侧重于知识的迁移与运用，以“保护大熊猫”为主题，让学生撰写倡议书或设计宣传海报。学生需根据受众特点灵活选择表达形式，这一过程不仅锻炼了他们的写作能力，更提升了他们根据不同情境调整语言策略的智慧。拓展任务更是将学习推向了新的高度，模拟联合国生物多样性大会，学生扮演不同国家代表，用英语介绍本国濒危物种保护措施。这一任务融合了跨学科知识，拓宽了学生的国际视野，提升了他们的思辨与表达能力。在任务驱动模式下，学生从被动接受知识转变为主动建构知识。某老师的“问题链”设计便是明证，通过层层递进的问题引导学生逐步深入思考，实现了“阅读—思考—表达”的完美闭环。

三、评价优化，从“结果判定”到“过程赋能”

在实用性阅读与交流任务群中，表现性评价是推动学习深化、实现能力跃升的关键支撑。其评价设计需突破传统结果判定的局限，转向过程赋能，通过多维度、动态化的评价机制，让评价成为学生成长的助推器。评价主体多元化是首要原则。单一的教师评价容易陷入主观片面，而引入学生自评、同伴互评、社区专家评价等多元主体，则能构建全方位的评价网络。以“书信归来”任务为例，学生先依据评分表自评信件格式是否规范、内容是否完整，培养自我监控能力；再交换信件进行互评，在评价他人作品的过程中深化对书信规范的理解；最后由语文教师与班主任联合评价情感表达的真实性，从专业视角给予指导。这种多元评价机制，不仅让评价结果更客观公正，更让学生在评价与被评价中学会倾听、反思与成长。

评价标准具象化则是确保评价可操作性的关键。将抽象的能力要求转化为具体可观测的行为指标，能让学生明确努力方向。以“推荐一本书”任务为例，评价标准细化为：是否能精准联系读者兴趣筛选书目（体现对象意识）、推荐理由是否分点陈述且逻辑严密（彰显结构意识）、是否能巧妙引用书中精彩片段增强说服力（展现文本意识）。这样的标准设计，让评价有据可依，让学生有章可循。评价反馈迭代化则强调评价的动态性与发展性。通过建立“评价—反思—改进”的闭环机制，让评价真正服务于学习。在童玩节活动策划书任务中，学生初稿完成后，教师组织方案路演会，各组展示设计思路并接受质询。面对同伴与教师的提问，学生需即时回应、调整思路。根据反馈，学生修改方案并重新提交，最终评选出“最佳创意奖”“最具可行性奖”等。这一过程，让评价成为学习的延续，让学生在反思中精进，在改进中提升。

结束语：实用性阅读与交流任务群的实施，本质上是语文课程回归生活本真的过程。通过情境创设唤醒学生的生活经验，通过任务驱动促进知识的深度建构，通过评价优化实现能力的持续发展，三者共同构成了一个“做中学、用中学、创中学”的生态化学习系统。未来研究可进一步探索如何利用数字技术拓展交流场景，如通过虚拟现实（VR）模拟博物馆讲解、利用短视频平台开展跨地域文化交流等，为实用性阅读与交流任务群注入新的活力。

参考文献：

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[2]许小敏.小学语文"实用性阅读与交流"学习任务群教学路径[J].天津教育, 2024(11):58-60.

[3]毛沙.小学语文"实用性阅读与交流"的学习任务群教学设计研究[D].西南大学,2023.