新课改背景下农村高中历史教学模式创新研究

引言

在教育改革的浪潮中，新课程改革如同春风拂过教育大地，为高中教育注入了新的活力与理念。历史学科，作为传承文化、启迪智慧的重要学科，在新课改背景下迎来了前所未有的发展机遇。然而，农村高中历史教学却面临着诸多困境与挑战。传统教学模式的束缚、教育资源的匮乏以及学生基础的薄弱，使得农村高中历史教学在新课改的道路上步履维艰。师资流动性大、专业发展机会少也进一步制约了教学质量的提升。

一、农村高中历史教学模式创新的必要性

传统农村高中历史教学模式以教师为中心，教学方法单一，多以讲授法为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。这种模式下，学生的学习兴趣难以被激发，课堂参与度低，导致学习效果不佳。新课改要求历史教学不仅要让学生掌握历史知识，更要引导学生学会分析历史问题、理解历史规律，培养学生的批判性思维和历史责任感。农村高中在教育资源、师资力量和学生基础等方面与城市高中存在较大差距。教育资源的匮乏使得教学设备、图书资料等相对不足，限制了教学手段的多样化和现代化。这些特殊性要求农村高中历史教学必须因地制宜，探索适合自身特点的教学模式，注重实效性和针对性，以提高教学质量和学生的学习效果。比如农村学生多熟悉农耕生活，可结合农业相关历史内容调整教学侧重，用学生熟悉的场景降低知识理解门槛，弥补资源不足的短板。同时，应充分利用本土历史资源，如地方志、传统节庆、古建筑遗存等，将其融入课堂教学，增强历史的贴近性与真实感。通过挖掘乡土素材，不仅丰富了教学内容，也增强了学生的文化认同与学习代入感，使历史教学更具生命力与感染力，真正实现因材施教与育人目标的统一。

二、农村高中历史教学模式的创新策略

2.1 教学方法创新

在新课改背景下，农村高中历史教学应积极引入多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。情境教学法通过创设生动的历史情境，如模拟历史事件、角色扮演等，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和直观性。小组合作学习法鼓励学生在小组内交流讨论，培养学生的合作能力和团队精神，同时通过小组间的竞争，激发学生的学习积极性。案例分析法则通过选取典型的历史案例，引导学生深入分析，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。可利用农村常见的黑板、简易道具（如农具模型替代古代工具）创设情境，避免因缺乏先进设备限制教学，让方法创新更贴合农村学校实际条件。

2.2 教学内容整合

历史教材内容繁杂，对于农村高中学生来说，理解和掌握存在一定难度。因此，教师需要对教学内容进行整合，突出重点，简化难点，使教学内容更加系统和连贯。例如，将相近的历史事件或主题进行整合，帮助学生构建知识体系，加深对历史知识的理解。同时，结合地方历史文化资源，开发校本课程，将本地的历史文化融入教学内容，增强学生对本地文化的认同感和自豪感。比如整合“古代农业发展”相关内容时，融入当地传统农耕技艺、老农具历史，还可邀请村里老人分享农业变迁故事，让抽象知识与学生生活经验结合，降低学习难度。

2.3 教学评价多元化

传统的教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。在新课改背景下，教学评价应更加多元化，全面反映学生的学习情况。除了考试成绩外，还应关注学生的课堂表现、学习态度、小组合作能力、历史小论文等多方面的评价。例如，通过课堂提问和小组讨论，了解学生对知识的掌握程度和思维能力；通过历史小论文，培养学生的自主学习能力和研究能力。多元化的评价体系能够激励学生积极参与学习，提高学习效果，同时也有助于教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进教学的不断改进。可增加“历史实践作业”评价项，如让学生拍摄家乡历史建筑、记录长辈口述史，既贴合农村学生生活，又能全面考察学生的实践与探究能力。

三、农村高中历史教学模式创新的实践探索

3.1 教学方法创新的实践

在实际教学中，教师通过创设历史情境，引导学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“辛亥革命”时，教师可以通过模拟历史场景，让学生扮演不同的历史人物，进行角色扮演，让学生在互动中理解辛亥革命的历史背景和意义。同时，组织小组合作学习，鼓励学生在小组内交流讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。例如，在学习“世界历史上的重要事件”时，教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个事件进行研究，并在课堂上进行展示和讨论。角色扮演可利用学生的日常衣物简单搭配扮演服装，小组展示可用粉笔在黑板绘制事件时间轴，无需复杂教具，既降低实践成本，又能让农村学生更易参与。

3.2 教学内容整合的实践

教师根据教学大纲和学生实际情况，对历史教材内容进行重新整合，突出重点内容，删减冗余信息。例如，在讲授“中国古代政治制度”时，教师可以将相似的政治制度进行整合，帮助学生构建知识体系，加深对历史知识的理解。同时，结合当地历史文化资源，开发校本课程，丰富教学内容，增强学生对本地历史文化的认同感。例如，某农村高中位于历史文化名城附近，教师可以结合本地的历史文化资源，开发“本地历史文化与历史教材的结合”校本课程，让学生在学习历史教材的同时，了解本地的历史文化，增强对本地文化的认同感和自豪感。通过教学内容的整合，学生的学习负担减轻，学习效果显著提高。整合时可优先选取与农村相关的教材内容，如“古代赋税制度”关联本地农业税变迁，校本课程可组织学生走访村里的老祠堂、古桥，实地感受历史，提升学习体验。

3.3 教学评价多元化的实践

在教学评价中，教师不仅关注学生的考试成绩，还通过课堂提问、小组讨论、历史小论文等多种方式，全面评价学生的学习过程和学习效果。例如，在课堂上，教师通过提问和小组讨论，了解学生对知识的掌握程度和思维能力；通过布置历史小论文，培养学生的自主学习能力和研究能力。通过多元化的评价方式，激励学生积极参与学习，提高学习效果。同时，教师根据评价结果，及时调整教学策略，促进教学的不断改进。实践证明，多元化的教学评价体系能够全面反映学生的学习情况，促进学生的全面发展。评价时可增加“课堂参与度”细节评分，如记录学生是否主动分享家乡历史故事，小论文可允许以“家乡历史变迁”为主题，让评价更贴合农村学生的生活与学习实际，提升评价的公平性与引导性。

四、结语

新课改背景下，农村高中历史教学模式的创新是提升教学质量的关键。通过教学方法的创新、教学内容的整合以及教学评价的多元化，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和综合素质。这一过程需立足农村学校资源禀赋，依托本地历史文化与学生生活经验，避免盲目照搬城市模式，同时需持续优化实践细节，让创新真正落地见效，为农村学生历史素养的提升与全面发展筑牢根基。

参考文献

[1]石蕾.中华优秀传统文化融入农村高中历史教学研究[D].西南大学,2020.

[2]苏国徽,范立君.新课标背景下高中历史人物教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(06):51-53.

[3]庄新怡.新课改背景下“学思之窗”栏目在高中历史教学中的应用[J].科教导刊,2025,(15):147-149.