依托"教联体"创新家校社协同育人实践机制探讨

摘要：社会、学校、家庭是实施育人协同的三大主体，优化教育体系，必须要构建出“教联体”，实施合力教育，才能实现育人目标。目前，我国的家校社协同育人模式还存在育人责任、机制、共识差异的问题，需要正视这些问题，采取有效的“教联体”机制，构建出最优的资源共享机制，从而发挥出育人功效。本文分析了家校社协同育人的存在的困境，进而提出“教联体”实践机制，以期提升育人教学质量。

关键字：“教联体”；实践机制；合力育人

前言

义务教育阶段的协同育人，主要是指家庭、学校以及社会（特别是校外培训机构）之间相互配合、协调一致，形成育人合力的过程。协同育人的核心在于打造一个以学生为主体，学校起主导作用，家庭与社会共生共在、交互合作的体系。在家校社协同育人机制方面，并不存在固定的标准模式，它强调的是通过常态化的合作，将家庭、学校和社会三方紧密联系起来，共同服务于育人目标。在家校合作向家校社协同育人的转变过程中，家庭、学校和社会各自的责任与边界划分始终是备受关注的焦点问题。“教联体” 作为具有中国特色的家校社协同育人实践机制，为解决当前学生健康成长面临的问题提供了重要的实践路径。

一、家校社协同育人的困境分析

（一）三维话语中的责任边界模糊​

在家校社协同育人体系里，家庭、学校、社会各有其角色定位，但现实中责任边界常模糊不清。家庭作为孩子成长的第一环境，本应注重品德、习惯的培养，可部分家长过度依赖学校，将学业辅导等责任完全推给老师。学校承担着知识传授与素质教育的重任，然而有时会越界干预家庭教育范畴，比如布置大量需家长深度参与的作业。社会机构旨在提供多元教育资源，却常因利益驱动，模糊自身辅助育人的界限，过度商业化运作。这导致三方在育人责任上相互推诿、重叠，无法形成高效协同。

（二）二重逻辑中的沟通机制阻滞​

学校以教学任务和管理秩序为导向，沟通多围绕学业成绩、学校规章制度等，且沟通方式较为正式、单向，如家长会多是老师讲家长听。而家庭和社会更关注孩子的日常生活、兴趣发展等。这种逻辑差异使得信息传递不畅，学校难以真正了解家庭和社会对孩子教育的期望与实际情况，家庭和社会也不能很好理解学校教育理念与策略。家校社之间缺乏常态化、深度的沟通交流，阻碍了协同育人中各方信息的有效共享与协同行动的开展。​

（三）一对矛盾中的育人共识分歧​

育人过程中，存在着教育目标理想化与现实教育环境复杂的矛盾，进而导致家校社育人共识分歧。学校秉持全面发展、素质教育的理想目标，致力于培养学生综合素养。但在升学竞争压力下，家长往往更看重孩子成绩排名，过度关注学业成绩提升，忽视孩子兴趣爱好与身心健康发展。社会舆论和评价体系也多以成绩论英雄，使得家长观念难以转变。社会机构受市场需求影响，课程设置更倾向于短期提分，而非孩子长远发展。这使得三方在育人理念、方法、重点上无法达成一致，学校推行的素质教育举措可能因家长不理解、社会不配合而难以落实。

二、家校社协同育人中“教联体”的构建

（一）激活社会教育力的共时影响机制​

在 “教联体” 构建里，激活社会教育力的共时影响机制极为关键。社会教育涵盖博物馆、科技馆、图书馆等丰富资源，以及各类社区组织等。“教联体” 应搭建平台，让学校与这些社会力量实时互动。比如组织学生定期前往博物馆开展实地教学，博物馆专业人员配合学校课程，围绕展品进行知识拓展讲解，将历史、艺术等知识鲜活呈现，与学校课堂教学同步，加深学生理解。同时，学生通过岗位体验，让学生提前接触职业场景，了解行业动态，这一体验与学校职业规划课程共同作用于学生未来发展。通过线上线下结合，构建即时反馈渠道，社会教育机构能依据学校需求、家长反馈，迅速调整教育内容与形式，与学校教育、家庭教育在同一时间维度相互影响，形成育人合力，全方位促进学生成长，拓宽学生视野，提升其综合素养，避免教育的滞后性，让教育紧跟时代步伐与学生需求。​

（二）建立公平与最优化的资源共建共享机制​

众所周知，“教联体”得以高质量的运转，必须要构建出资源共享机制，来保障“教联体”教育价值的发挥。学校间教育资源常存在差异，社会资源分布也不均衡。“教联体” 要整合各方资源，通过政府协调、公益组织助力等方式，让优质学校的师资培训资料、精品课程教案等在 “教联体” 内共享，薄弱学校教师可借鉴学习，提升教学水平。另外，社会资源如科技馆的科普设备、前沿技术展示等，应公平向 “教联体” 内各学校开放。在资源建设上，学校、家庭、社会共同参与。例如，学校与社区合作，根据学生兴趣与需求，开发特色校本课程，像非遗传承课程，社区提供非遗传承人资源，学校负责课程设计与教学组织，家庭鼓励学生参与。通过这种共建共享，实现资源利用最大化，缩小校际、城乡教育差距，保障每个学生都能享受到丰富且优质的教育资源，促进教育公平，推动整体教育质量提升。​

（三）悦纳差异性优势互补的话语沟通机制​

“教联体” 涉及学校、家庭、社会多元主体，搭建起优势互补的沟通机制势在必行。学校社会职责主要是给学生进行知识的传授，促进学生的素养提升，强化学生的核心能力。而家庭更多的关注学生的家庭情感需求，一日三餐饮食起居，社会则侧重行业动态、社会需求。“教联体” 要搭建平等对话平台，定期开展家校社交流会议。学校分享教育理念、教学成果，倾听家长对孩子成长的期望，了解社会对人才的需求趋势。家长讲述孩子在家表现，为学校教学提供家庭视角反馈。社会机构介绍行业发展，为学校课程设置、人才培养方向提供建议。在沟通中，各方尊重彼此差异，挖掘优势。比如学校发挥专业教育优势，指导家长科学育儿；家长凭借对孩子的深入了解，协助学校个性化教学；社会利用资源与实践经验，为学校实践教学提供支持。通过这种优势互补沟通，消除误解，凝聚育人共识，共同推动学生成长，提升 “教联体” 协同育人成效。​

（四）包容空间同质性与异质性的跨界合作机制​

一般而言，学校空间稳定、教育模式趋同，家庭空间围绕生活且独具特色，社会空间丰富多元，“教联体” 打破三者隔阂跨界合作，为初中生带来独特项目体验。如，学校与企业合作开展项目式学习，企业将真实项目引入校园，如 “校园文创产品设计”，学生在校园内运用所学，在企业设计师指导下，从调研市场、设计产品到制定推广方案，全过程体验产品诞生，锻炼职场思维与解决问题的能力。又如，亲子运动会上，学生与家长携手竞赛，增进亲情，融入家庭协作意识；家长进课堂分享职业故事、生活技能，让学生从新视角认知生活与知识的联系。​社会空间也向学校和家庭敞开。社区文化中心举办亲子阅读、科普讲座等活动，学生在专家引导下动手实验，将社会资源转化为知识收获。“教联体” 结合三方特性，保障教学有序，激发创新，促进知识、情感、实践融合，助力初中生全方位发展。

结束语

家校社协同育人机制的搭建是一项持之以恒的工程，发展过程中会经历各种困境，需要加强合作、理解，求同存异的发展原则，整合教育资源，搭建出优质的“教联体”教学模式，来助力学生的健康成长。

参考文献

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作者简介：洪婷婷，1986-04，女，汉，籍贯：福建省，学历：本科，职称二级教师，研究方向或从事工作： 音乐教育