基于核心素养的法治教育大单元主题整合策略研究

引言

在核心素养培育成为基础教育核心目标的背景下，初中法治教育需打破传统 “知识点零散教学” 的模式，不再仅关注单一法律条文的讲解，而是通过大单元主题整合实现教学内容、活动与评价的系统性重构，以契合初中生法治思维、法治意识与法治信仰的培育需求。当前，部分初中在道德与法治课程中已尝试大单元主题整合，但整体实践仍处于探索阶段，在主题规划的逻辑性、资源整合的全面性、评价衔接的连贯性等方面存在诸多待解决的问题。

一、基于核心素养的初中法治教育大单元主题整合现状

1.1 大单元主题与法治核心素养目标的匹配情况

当前初中法治教育大单元主题与核心素养目标的匹配，多围绕 “法治意识”“法治思维”“法治实践” 三大素养维度展开。部分单元主题能将素养目标拆解为具体教学目标，如 “宪法教育” 单元对应 “树立宪法至上意识”的素养要求；但也存在匹配表面化问题，部分主题仅在标题体现素养导向，实际教学目标仍以知识传授为主，未能将素养培育融入教学各环节，导致素养目标与主题内容脱节。

1.2 初中法治教育内容的大单元主题筛选与重组方式

初中法治教育内容的大单元主题筛选，多以教材单元为基础，结合社会热点与学生生活实际进行重组。常见方式包括按 “权利与义务”“国家机构” 等主题整合相关法律知识，或按 “校园法治”“社会法治”“国家法治” 等场景重组内容。但部分重组缺乏系统性，存在知识点重叠或遗漏问题，且对地方特色法治内容的融入不足，难以充分贴合不同地区学生的认知与生活实际。

1.3 围绕大单元主题的法治教学活动设计与实施状态

围绕大单元主题的教学活动设计，多包含案例分析、情境模拟、小组讨论等形式。例如 “民事权利保护” 单元，通过模拟消费维权情境让学生实践维权流程；但实施中存在活动形式化问题，部分活动缺乏深度探究环节，学生仅停留在表面参与，未能通过活动深化对法治知识的理解与应用，且活动实施时间分配不合理，影响整体教学节奏。

二、基于核心素养的初中法治教育大单元主题整合面临的挑战

2.1 大单元主题与各学段法治知识点的关联性不足

初中不同学段的法治知识点存在递进关系，但当前大单元主题设计常忽视这种关联性。低年级主题与高年级主题缺乏逻辑衔接，如低年级 “规则意识” 单元与高年级 “法律规范” 单元未形成有效关联，导致学生难以构建系统的法治知识体系。同时，部分主题内部知识点整合松散，未能围绕核心主题形成知识网络，影响学生对法治知识的整体理解。这种关联性不足不仅影响学生对法治知识的系统性掌握，还可能导致学生在学习过程中感到困惑和迷茫。例如，学生在低年级学习了基本的规则意识，但在高年级学习法律规范时，由于缺乏有效的衔接，可能无法将两者联系起来，导致对法律规范的理解不够深入。因此，如何在大单元主题设计中充分考虑各学段法治知识点的递进关系，形成系统化的法治知识体系，是当前初中法治教育亟待解决的问题。

2.2 适配大单元整合的初中法治教学资源供给欠缺

适配大单元整合的教学资源供给存在明显不足，现有资源多为单一的教案、课件，缺乏多样化的案例库、实践活动方案及数字化资源。例如 “社会治理” 单元，难以找到贴合初中生认知的地方治理案例与模拟实践素材；且资源更新滞后，无法及时融入最新法律修订内容与社会法治热点，导致大单元教学内容与现实脱节，难以激发学生学习兴趣。这种资源供给的不足不仅增加了教师的备课难度，还影响了教学效果和学生的学习体验。例如，教师在准备 “社会治理” 单元时，由于缺乏合适的案例和实践素材，可能只能依赖有限的教案和课件，无法为学生提供丰富的学习内容和多样化的学习方式。因此，开发和整合多样化的教学资源，特别是案例库和实践活动方案，对于支持大单元整合教学具有重要意义。

2.3 契合大单元整合的法治核心素养评价体系不完善

当前法治教育评价仍以知识测试为主，缺乏契合大单元整合的核心素养评价体系。评价内容侧重法律条文记忆，忽视对学生法治思维、实践能力的评估；评价方式以教师评价为主，缺乏学生自评、互评及实践表现评价；评价结果仅以分数呈现，无法全面反映学生法治核心素养的发展水平，难以发挥评价对大单元整合教学的导向与改进作用。这种评价体系的不完善不仅难以准确评估学生的学习效果，还可能导致学生对法治教育的重视程度不够，影响其法治核心素养的全面发展。例如，学生可能在知识测试中取得高分，但缺乏实际应用法律知识解决问题的能力。因此，建立科学的评价体系，全面评估学生的核心素养，对于提升法治教育的质量和效果至关重要。

三、基于核心素养的初中法治教育大单元主题整合优化策略

3.1 构建 “素养导向 — 主题关联” 的大单元主题规划体系

以法治核心素养为引领，构建 “学段衔接、主题连贯” 的规划体系。先明确各学段素养培育重点，再按 “基础认知 — 能力提升 — 实践应用”的逻辑设计大单元主题，确保低年级与高年级主题形成递进关系。同时，强化主题内部知识点的关联性，围绕核心主题梳理知识脉络，避免知识点零散化，帮助学生构建系统的法治知识与素养体系。

3.2 打造适配初中教学的法治教育大单元资源库

联合教师、教研机构及法律实务部门，共同打造多元化资源库。资源库涵盖典型案例（含地方特色案例）、实践活动方案、数字化素材（如法治微课、模拟法庭视频）等，按大单元主题分类整理，方便教师检索使用。定期更新资源库内容，融入最新法律动态与社会法治热点，确保资源时效性与实用性，为大单元整合教学提供充足支撑。

3.3 建立贴合大单元整合的法治核心素养多元评价机制

建立 “过程 + 结果”“知识 + 能力” 的多元评价机制。过程性评价关注学生在大单元学习中的案例分析、小组讨论、实践活动表现；终结性评价侧重对学生法治知识应用与素养发展的综合评估。引入学生自评、互评及家长评价，丰富评价主体；制定清晰的素养评价标准，从 “法治意识”“法治思维”“法治实践” 三个维度设定具体指标，全面反映学生素养发展水平。

四、结论

本文围绕基于核心素养的初中法治教育大单元主题整合展开研究，梳理出其在目标匹配、内容重组、活动实施三方面的应用现状，明确了主题关联性、资源供给、评价体系三大应用挑战。通过分析可知，大单元主题整合虽能破解初中法治教育碎片化问题，但需解决多方面实践难题。提出的规划体系构建、资源库打造、评价机制完善等优化策略，可为大单元整合的有效推进提供支撑。

参考文献

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