多感官支持下的生活化数学实践研究

一、引言

（一）研究背景与意义

《培智学校义务教育生活数学课程标准》明确强调教学需凸显生活化与实用化导向。培智学生普遍存在抽象思维薄弱的认知特点，其学习依赖具体形象与直接经验支撑。当前培智数学教学中，“数的运算” 成为教学难点 —— 学生不仅理解困难，且知识迁移能力匮乏，难以将课堂所学应用于生活实际。在此背景下，将 “多感官支持” 与 “生活化教学” 深度融合，既契合培智学生的认知规律，又能突破传统教学局限，具有鲜明的现实必要性与创新价值。

（二）核心概念界定

· 多感官支持：指教学中有意调动学生视觉、听觉、触觉 / 动觉等多种感官通道，通过多维刺激强化认知体验、加深知识理解的教学策略。

· 生活化教学：指将教学活动嵌入学生熟悉的现实生活场景，使学习内容、过程与生活经验紧密联结的教学理念与实践模式。

（三）研究内容与方法

本研究以课例研究法为核心，以《10 减几》课程为具体研究对象，完整呈现多感官生活化教学的设计逻辑、实施流程与成效反馈。

二、理论基础与文献综述（一）理论基础

多元智能理论（加德纳）：该理论指出学生认知方式具有显著多样性，为多感官教学通过多维通道适配不同认知特点学生提供了核心理论依据。

认知负荷理论：通过多感官渠道呈现教学信息，可优化学生认知资源分配，降低抽象知识带来的内在认知负荷，提升学习效率。

情境学习理论（莱夫和温格）：强调知识的意义性源于真实情境，只有在生活化场景中习得的知识，才能真正被理解与应用，为生活化教学提供了理论支撑。

（二）文献综述

梳理国内外研究发现，生活化教学在培智数学领域已积累一定实践经验，但多聚焦于内容层面的生活联结，缺乏感官层面的深度支撑；多感官教学法在特殊教育中虽应用广泛，却常脱离生活场景导致知识碎片化。现有研究尚未充分探索二者融合的教学价值，本研究正是针对这一空白展开实践探索。

三、《10 减几》多感官生活化教学实践（⟶） 教学准备与学情分析

教材分析：《10 减几》是单元运算体系的关键环节，承接 10 以内加减法基础，为后续复杂运算奠基。教材原有情境较为单一，难以满足培智学生多维认知需求，亟需结合生活场景进行创新设计。学情分析：研究对象已掌握 10 以内加减法的基础运算技能，但对 “数量连续变化”“连减意义”等抽象内容理解困难，需依赖具象支撑与感官体验突破认知瓶颈。

资源开发：

◦ 视觉支持：制作 “笔的数量变化” 动画、“电梯运行”“滑滑梯” 情景视频及高清场景图片；

◦ 听觉支持：录制清晰的指令语言，配置电梯 “叮” 声等情境音效；

◦ 动觉支持：设计交互式白板拖拽算式活动、实物点数操作材料。

（二）多感官生活化教学模式构建

本研究构建 “情境导入 - 多感官探究 - 结构化表达 - 生活化应用” 四阶段教学模式，实现多感官支持与生活化教学的深度融合，通过多维刺激帮助学生在生活场景中建构数学知识，提升理解与应用能力。

情境导入：播放 “电梯上下人”“玩具数量变化” 等贴近生活的视频，借助视觉与听觉双重刺激激活学生已有生活经验，自然引出数学问题，为后续学习铺垫情感与认知基础。

多感官探究：通过互动活动实现多维感官参与 —— 视觉上依托动画演示、图像展示呈现数量变化过程；听觉上通过讲解与音效强化过程感知；动觉上通过手指点数、拖拽算式等操作加深体验，避免被动学习导致的低效问题。

结构化表达：采用 “读信息 - 提问题 - 列关系 - 点数算 - 说含义” 五步法拆解数学思维，每一步均配套视觉（板书、多媒体）与听觉（讲解、复述）支持，帮助学生理清问题逻辑，完整理解知识内涵。 生活化应用：通过 “游乐场”“池塘青蛙” 等生活化作业，要求学生既完成列式计算，又向家长解释算式含义，实现知识从课堂到生活的迁移，强化应用能力。

（三）课堂教学实施过程

多感官情境导入，唤醒生活经验：课堂伊始播放社区电梯上下人视频，结合电梯 “叮” 声的听觉刺激与画面的视觉冲击，激发学生兴趣。通过 “人到哪去了？” 的提问引导思考，自然渗透 “减少” 的数学概念，使学生在熟悉场景中建立减法的初步认知。

多媒介新知讲解，化解抽象难点：结合 “笔一支一支拿走” 的动画演示，让学生同步用手指点数，以动觉参与强化对减法操作的感知。运用 “五步法” 拆解思维过程，搭配板书与多媒体的视觉强化，有效突破 “连减意义” 的抽象理解难点。

互动式分层练习，巩固知识技能：首先出示混合算式，引导学生通过 “手指圈画”（动觉）与 “算式认读”（视觉）结合的方式辨析连减算式；随后播放电梯、滑滑梯情境视频，组织小组合作完成 “信息提取 - 列式计算” 全流程练习，在真实场景中深化理解。

拓展性生活应用，促进迁移运用：布置 “游乐场人数变化”“池塘青蛙离去” 等生活化作业，要求学生列式并向家长解释含义。通过语言输出的听觉反馈巩固知识，同时联动家庭教育，推动知识在生活中的落地应用。

四、反思与启示（一）教学反思

成功经验：多感官支持通过多维刺激有效强化了学生认知过程，显著提升了学习参与度；生活情境的选择精准贴合学生经验，成为激发学习兴趣的关键抓手。

不足之处：个别重度障碍学生在独立抽象列式环节仍存在困难，现有支持方式不够精准，需充算式组件匹配等更具个性化的辅助手段。

（二）实践启示

生活化是教学内容的核心载体，多感官是达成教学目标的关键手段，二者相辅相成、缺一不可；

教师需转型为 “课程资源开发者”，善于从学生日常生活中挖掘、创作适配的教学素材；

· 微课等数字化形式能高效整合多感官资源与生活情境，是实施此类教学的有效载体，值得在培智教育领域推广。

五、结论

本研究通过《10 减几》课例验证，将多感官支持策略深度融入生活化教学模式，可为培智学生构建形象化、可操作、有意义的学习环境，有效突破数学抽象概念教学的瓶颈。该模式不仅提升了学生的数学知识掌握度，更对其问题解决、语言表达与生活适应能力产生了积极的综合影响，为提升培智学校生活数学教学成效提供了可行路径。

参考文献

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[2] 胡勇。核心素养导向下的小学数学教学策略创新 —— 基于生活化情境与问题解决的实践研究 [J]. 教师博览，2025 （24）：85-87.

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