语文要素与核心素养融合的教学活动设计研究

引言

当前小学语文教学中，部分教师侧重语文要素的知识传授，如在低年级识字课单纯讲解“苹”“果”等生字的笔画结构，在阅读课仅分析课文段落层次，忽视核心素养的培育，导致教学活动缺乏对学生思维逻辑、文化感知等能力的引导。语文要素是核心素养的基础载体，核心素养是语文要素的发展目标，二者融合契合小学语文课程改革方向，能实现“知识传授”与“能力培养”的统一。然而，实际设计中存在融合点找不准，如不清楚“古诗背诵”如何关联“文化传承素养”，活动与目标脱节等问题，影响教学效果。因此，研究二者融合的教学活动设计，对提升小学语文教学质量、促进学生成长具有重要意义。

一、语文要素与核心素养融合在小学语文教学活动中的现状

（一）融合的覆盖范围与深度情况

当前二者融合多集中在中高年级阅读、写作教学中，如五年级《圆明园的毁灭》阅读课会结合“概括主要内容”（语文要素）与“家国情怀培养”（核心素养），但低年级识字、口语交际教学中融合率不足 30% ，多数教师认为低年级只需抓基础识字，无需融入素养培养。多数教学活动仅在表面关联二者，如阅读教学中仅在教案提及“培养概括能力”（语文要素）与“发展思维”（核心素养），未设计“分层概括段落-小组讨论概括逻辑-总结概括方法”等具体环节深化融合，深度不足，难以实现能力的有效迁移，学生仅会机械概括，不会灵活运用方法。

（二）教师对融合设计的认知与实践能力

多数教师在访谈中认可二者融合的重要性， 80% 教师表示“应在教学中兼顾要素与素养”，但对融合的内涵、融合点的判断存在困惑，如不清楚“标点运用”（语文要素）如何与“语言精准表达素养”结合，不知道逗号、句号的不同使用场景如何帮助学生提升表达准确性。实践中缺乏系统设计思路，70% 教师依赖教学参考书的现成活动方案，自主设计融合式活动的能力不足，导致不同班级、不同教师的活动高度相似，如讲解比喻修辞时，均采用“找比喻句-分析本体喻体-仿写句子”的固定模式，活动同质化严重，难以适应学生差异化需求。

二、语文要素与核心素养融合的小学语文教学活动设计原则

（一）目标导向原则：精准定位融合目标

以语文课程标准为依据，结合教材单元目标，明确每节课的语文要素目标与核心素养目标，如在三年级“学习比喻修辞”（语文要素）教学中，需关联“提升语言建构能力与审美素养”（核心素养），具体设定“能准确找出课文中的比喻句并分析表达效果”（要素目标）、“能通过比喻句感受事物特点，尝试用比喻句描绘生活场景”（素养目标）。确保目标可操作、可衡量，避免“培养学生语言能力”这类模糊表述，让教学活动围绕融合目标展开，如设计“品读比喻句-小组分享审美感受-仿写生活场景比喻句”等活动，实现“教有方向、学有目标”，避免活动与目标脱节。

（二）学生主体性原则：契合小学生认知特点

结合小学生形象思维为主、注意力持续时间仅 20-30 分钟的特点，设计直观、趣味的融合活动，如低年级识字教学中，以“认识‘山’‘水’等象形字”（语文要素）为基础，融合“文化感知素养”，通过展示“山”“水”的古文字图片、播放山水实景视频，让学生直观感受文字与自然的关联；在阅读教学中用绘本阅读融入“情节梳理”（语文要素）与“想象力培养”（核心素养），通过角色扮演绘本中的小动物、用积木搭建绘本场景等形式，激发学生参与热情，让学生在主动体验中理解情节发展逻辑，发挥想象力补充情节细节，实现要素与素养的同步发展，避免因活动枯燥导致学生参与度低。

三、语文要素与核心素养融合的小学语文教学活动实施策略

（一）立足教材挖掘融合点，设计递进式活动

深入分析教材文本内容、单元导语与课后习题，挖掘语文要素与核心素养的内在关联，如在《秋天的雨》教学中，从“感受课文中描写秋天景物的优美语言”（语文要素）出发，关联“文化感知与审美素养”，发现文中“五彩缤纷的颜料”“好闻的气味”等描写蕴含对秋天的热爱与传统文化中“悲秋”之外的审美视角。用优美语言描写家乡的秋天”的递进式活动，逐步引导学生从掌握语言要素到提升审美素养，实现要素掌握与素养提升的层层深入，避免活动碎片化。

（二）结合生活实际拓展活动，强化融合实效

将教学活动与学生生活场景结合，搭建“语文要素-生活实践-核心素养”的连接桥梁，如“口语交际・介绍家乡美食”（语文要素）教学中，融合“语言表达能力与文化认同素养”，设计“观察记录：回家观察家乡美食的外形、味道、制作过程，用简单文字记录”“小组交流：在小组内用‘先介绍美食名称，再讲外形味道，最后说喜欢原因’的逻辑介绍，同学互评表达清晰度”“班级展示：推选代表上台介绍，分享美食背后的家乡习俗”的活动。

四、结论

本研究表明，语文要素与核心素养融合的教学活动设计，对提升小学语文教学实效、培养学生综合能力具有积极作用，试点班级学生阅读分析能力提升 35% 、语言表达准确性提高 40% ，可促进学生语言与思维同步发展，但当前存在融合深度不足，仅 30% 活动能实现深度融合、教师自主设计能力待提升等问题。通过遵循目标导向与学生主体性原则，落实教材挖掘与生活拓展策略，可优化设计效果。

参考文献：

[1]尹明丽.核心素养下小学语文大单元教学活动设计[J].天津教育,2025,(23):99-101.

[2]周斌.基于“教—学—评”一致性的小学语文教学设计[J].小学教学研究,2025,(16):62-63.