指向良好品格培养的初中英语教学策略研究

英语是初中阶段学生所要学习的重要学科，其对学生的语言技能发展有着重要的意义。从实际教学来看，品格教育指向学生的品格培养与道德塑造，关系到学生良好品质的构建，借助品格教育的实施，教师可以实现学科教学与德育的渗透，提升教学的综合效益。为做好品格教育，英语教师需要立足英语学科实际，从学科教学内容出发寻找切入品格教学的要点，以此规划构建合理高效的教学过程，推动学生的研究与思考。一般而言，教师可以从文化自信培养、良好榜样树立、品德实践开展、集体意识培养、品格评价渗透五个方面来做出渗透，搭建高效的英语教学过程。

一、引入对比素材，培养文化自信

文化意识是英语核心素养的构成部分，其与学生所要培养的品格也有着密切的联系。从实际来看，对学生文化的清晰认知与文化的自信的培养是英语教师需要关注的一个要点。为实现学生文化自信的培养，教师应结合英语教学实际做出研究，找出为学生展示中外文化的方法，用中外文化的对比引申，帮助学生认识到中华文化的源远流长与博大精深，进而让学生形成清晰的文化认知，并能对中华文化保有文化自信，形成正确的文化观念与认知。

例如，在“Where did you go on vacation?”这一单元的教学中，教师便可以围绕本单元的教学主题做出分析，选择合理的对比素材，用其引导学生的思考与分析，培养学生的文化自信。在实际的教学中，教师可以从“vacation”出发，引出旅游的概念，并引导学生说一下自己喜欢的文化景点。让学生了解中外经典背后隐藏的文化故事，并让学生从建筑时间、建筑意图、文化含义等多个方面进行对比。

二、挖掘人物素材，树立良好榜样

榜样的作用是巨大的，一个道德楷模可以激励人们向他学习，并推动整体道德水准的提升。对于学生的品格教育而言，同样是如此，教师可以围绕榜样作用做出分析，从英语教学内容出发延伸发掘人物的素材，选择可以激励学生向其学习的人物，并综合其生平、贡献、品格等做出分析，挑选具有代表性的事件为学生做出展示，激励学生向其学习。

例如，在进行“How often do you exercie?”这一单元的教学中，教师则可以围绕本单元的运动主题做出引申，引出我国运动员的相关实际，用其作为学生的榜样，激励学生向他们学习。在实际中，教师可以为学生展示姚明、邓亚萍等知名运动员的事迹，让学生了解其贡献，也可以从冬奥会出发，围绕苏翊鸣、任子威等运动员的荣誉做出展现。让学生了解运动员身上所具有的可贵品质，并提出问题“他们身上的哪些品质值得我们去学习呢？”借助问题的提出，教师就可以为学生创造思考与探讨的机会，引导学生进行相互沟通和交流。

三、结合单元主题，开展品德实践

正所谓实践见真章，对于学生的品格教育而言，一味的理论宣讲并不能让学生真正意义上实现品格的培养，教师需要从实际出发做出拓展，联系英语教学内容选择合理的主题来构建品德实践活动。对于英语学科而言，单元是教学的基本单位，单元的主题也是教师适合拓展生成品格实践活动的基础，教师需要从学生的发展出发做出研究，从实际入手来搭建道德实践活动，在活动中引领学生做出实践，以此转变其认知，实现有效培养。

例如，在“I’ll help to clean up the city parks.”这一单元的教学中，单元的主题是城市公园的清洁，从单元主题做出拓展，教师可以从环保入手做出研究，并想办法为学生提供付诸时间的机会。在实际中，教师可以从卫生清洁入手做出分析，邀请同学们选择一个公共区域进行义务清洁垃圾，让学生在清洁垃圾的过程中，加以感受与体悟，以此实现学生的品格培育。

四、组织小组合作，培养集体意识

集体意识是学生在初中阶段需要发展与培养的重要品格，学生需要在学习中认识到班集体的概念，并获得集体荣誉感的发展。在实际中，小组合作是帮助学生发展集体意识的重要途径，教师可以为学生提供合作的空间与时间，引导学生通过小组合作的方式参与集体互动，并为集体荣誉来做出奋斗。

例如，在“If you go to the party,you'll have a great time!”这一单元的教学中，教师就可以从 party 入手做出引申，在班级中举办一次聚会，在聚会中通过集体活动的引领让学生进行小组合作，以此为学生的集体意识培养创造条件。在实际的活动设计中，为确保学生具有较高的参与积极性，教师可以引导学生根据喜好自由构建小组，再号召学生以小组为单位参与到聚会中，发动小组的群体智慧，构建小组表演项目。在聚会前，教师可以提前做出通知，让学生得悉聚会中小组表演评分的依据，并组织学生进行排练。

五、引入品格指标，变革评价方式

评价是教学的一个要点，合理的评价可以帮助教师点评学生的发展，并从实际出发给出合理的发展建议。在实际中，为面向学生的品格发展生成针对性的评价，教师需要调整评价的设计，将学生的品格发展作为评价的依据，形成相应的评价指标。在评价的实施上，除去基本的教师评价外，教师还需要凸显学生评价的设计，让学生对彼此的发展情况做出点评，进而实施针对性的评价。

例如，在实际中，为做好学生的品格评价，教师便可以联系当前的品格教育目标做出设计，形成品格指标，并推动评价的有效设计。对于品格教育目标，教师则可以从乐于助人、团结友爱、集体意识、爱国情怀等多个方面做出构建。

总而言之，在立德树人背景下，品格教育的渗透是现阶段教师开展教学需要关注的重要内容，为优化英语教学设计，教师需要立足英语学科实际做出分析，选择合理的切入点设计教学，以此推动学生的有效发展。参考文献：

[1]管春华,王怡欢.初中英语教学中渗透德育[J].中学生英语,2023,(14):99-100.

[2]王旭.初中英语教学中学生文化品格素养的培养[J].教学管理与教育研究,2022,7(02):42-43.

[3]许丹宜.立德树人背景下初中英语德育工作开展的实践[J].求知导刊,2023,(09):77-79.