人工智能视域下我国幼儿园课程的困境与突破

一、问题提出

在2022 年国际人工智能与教育会议上，教育部部长怀进鹏指出：“当前，人工智能技术正在引领人类进入人机协同、跨界融合、共建分享的新时代，我们要聚焦教育数字化变革中教师面临的机遇和挑战，展望科技赋能教师的新愿景，探索用人工智能变革教学的新路径，以数字化为杠杆， 为教师赋能，促进教学升级，撬动教育整体变革，推动教育更加包容、更加公平、 更有质量。”［ 人工智能凭借其强大的数据分析、模式识别与自适应能力，为教育带来个性化学习支持、沉浸式情境创设与高效管理工具。学前教育作为基础教育的第一个阶段，其课程需兼顾知识启蒙、能力培养与社会性发展。

幼儿园课程是指“把幼儿园教育中的若干要素，按照幼儿教育的规律和原则，以及幼儿发展的规律和需要，加以合理地组织，并转化为各种类型的教育活动，旨在帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展”。其价值主要体现为育人，育人功能的最终达成是将其所蕴含的积极、进步和符合个体发展要求与社会发展趋势的理念通过活动表现出来。本文重点探讨如何将人工智能技术合理引入幼儿园课程建设之中，推进其数字化转型，从而为幼儿教师实施课程提供新思路，最终促进学前教育的高质量发展。

二、人工智能浪潮下幼儿园课程的多维挑战

（一）教师能力断层与技术焦虑

人工智能在幼儿园教育教学中的有效应用 求幼儿园教师具备 定数字素养，但当前教师数字素养不足。在认知层面，传统教育理念的深刻 较低[2]。多数教师缺乏AI 素养，难以驾驭智能工具进行有效教学 分教师因操作难度引发畏难情绪，抑制主动学习意愿。同时“ 工具持观望甚至抵触态度，此外，由于缺乏系统化、专业化的培 具操作及应用策略的精准指导，可能导致技术介入效率低于传统教学方法，从而进一步削弱教师的信心

（二）技术应用异化与教育性缺失

当前，教师对于人工智能技术“为用而用”现象普遍，智能设备沦为电子玩具或监控工具，比如，教师过度依赖平板电脑播放动画，对幼儿在真实社会情境中的互动主体间性构成挑战，反而对幼儿身心发展产生不利影响。此外，人工智能活动设计碎片化，缺乏与五大领域的深度整合，削弱课程整体性与游戏化本质，过度使用还可能导致活动技术化、单一化。

（三）资源鸿沟与支持体系缺位

城乡、园际间智能硬件与软件资源分布严重不均，“数字鸿沟”加剧教育不公，尽管近年来幼儿园信息化建设逐步完善，但农村及偏远地区幼儿园仍缺乏足够设备和稳定网络，且存在网络覆盖不足的现象，使教师和幼儿难以有效利用生成式人工智能，制约了技术推广和应用效果。同时，现阶段缺乏适配幼儿认知特点的优质AI课程资源库及专业指导标准，适用于幼儿园场景的定制化工具较为匮乏，人工智能与幼儿园场景融合不深。

三、构建“AI+HI”融合的未来幼儿园课程生（一）深化教师AI 素养与教育智慧融合

幼儿园教师是人工智能在实践中实现深度整合的关键角色，为有效克服理念认知、整合能力和实践行动方面的滞后性，促进人工智能与学前教育深度融合，需要从建立分层培训体系以及人机协同范式两个方面进行推进。首先，构建涵盖基础操作、教学设计、伦理反思的多层级教师研修项目。在基础操作与教学设计过程中深度整合人工智能工具，以及技术伦理风险的识别与应对。其次，明确AI“辅助者”定位，如利用AI 进行数据记录分析，而教师则主要聚焦情感联结、创造性启发与复杂情境判断，如冲突解决中的价值观引导。

（二）以儿童发展为本的技术融合创新重构课程

明确人工智能在幼儿园场景中的定位和使用规范，强调其作为辅助者、支持者、协作者的角色，而非教师的替代者。突出以儿童发展为本，以教师为中介，形成以“机-师-幼”协作模式。利用 ^μAI+^⋆ ”领域渗透，将技术作为探究工具而非目的，如在科学领域，可以利用传感器探究植物生长；在语言领域，可以利用智能语音助手创设多语言互动情境等，在教师主导下保证人工智能应用符合儿童身心发展规律。

（三）构建共享共生的支持网络

人工智能的应用为促进教育公平提供了新路径，其核心在于将技术资源平等转化为支持幼儿发展的有效工具。第一，在政府引导下，建设公益性幼教AI 资源平台，提供经过严格筛选、符合发展适宜性实践原则的课程模块与工具库。第二，提升农村及偏远地区幼儿园信息化基础设施建设水平。设立专项资金，聚焦网络覆盖不足、设备老化及缺失等关键问题。第三，推动高校、企业、优质园所跨界合作，研发普惠型解决方案，如低成本AR 教具，坚持公益普惠导向，促进教育公平。

人工智能为幼儿园课程开启了充满可能性的新视窗，但其终极价值不在于炫技，而在于是否真正照亮了儿童发展的道路。突围困境的关键在于秉持“科技向善、育人为本”的核心理念——让人工智能成为解放教师创造力、激发儿童好奇心与赋能个性化成长的“脚手架”，而非标准化生产的流水线。唯有坚守儿童立场，促进技术与人文的深层次对话，方能在智能时代构建出既有未来高度又具童年温度的幼儿园课程新图景，让每一个孩子真正成为技术的主人，而非被动的适应者。

参考文献：

[1] 引 导 人 工 智 能 赋 能 教 师 ， 引 领 教 学 智 能 升 级[EB/OL].(2022-12-05)[2024-08-01].http://www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/huodong/202212/t20221205_1021972.html.

[2]胡红梅，邱华翔.生成式人工智能赋能幼儿园教育教学：现实困境与关键进路[J].重庆第二师范学院学报，2025，38(01):71-75+128.

[3]许佳妍.人工智能视域下我国幼儿园课程数字化转型的困境与突破路径[J].重庆文理学院学报(社会科学版)，2025，44(02):119-128.

[4]张淑蓉.AI 技术辅助幼儿园课程游戏化有效实施的路径分析[J].知识文库，2025，41(08):160-163.

[5]杨伟鹏.智能化时代赋能幼儿园教师和儿童的合理性与可能性[J].幼儿教育，2024，(12):3-6.

作者信息：冯怡琳，出生年月 1998.8，女，汉族，籍贯：，所在院校：，学历:硕士研究生，研究方向：学前教育。