初中数学跨学科作业设计策略研究

初中阶段是学生学习和掌握数学知识的关键时期，当时部分教师受到传统教育理念的影响，对作业设计重视程度有限，存在“题海战术”的情况，限制了学生对数学知识学习的兴趣。新课标教育背景下，教师需要从核心素养教育理念出发，调整和优化作业设计，从而助力学生对数学知识的充分掌握。

一、初中数学跨学科作业设计的意义

（一）有效提高学生学习数学知识的兴趣

初中数学跨学科作业设计过程中，教师需要将不同学科的知识内容有效整合，进而给学生呈现不同形式的作业，让学生参与不同作业项目中掌握教材知识内容，转变学生对数学作业的态度和思想[1]。学生对初中数学作业要消除排斥心理，使学生学习兴趣更加浓厚，从而有更多的精力和兴趣投入到知识学习中。

（二）丰富学生整体知识储备

初中数学作业跨学科设计，要求教师需要将不同学科的知识内容联动起来，在数学作业中完整体现。跨学科作业中，教师要深入了解不同学科的知识特点，整合知识内容，使学生知识储备会得到明显地丰富，掌握不同学科和领域的知识内容，从而推动学生全面发展。

（三）创新作业形式

传统教育理念影响下，初中数学作业主要是以书面的形式呈现，而跨学科作业设计理念的融入，教师可以为学生设计不同类型的作业，比如实践性，调查性作业等，实现作业形式改革，丰富学生完成作业体验，从而让学生感受数学知识学习的趣味性。

二、初中数学跨学科作业设计策略

（一）创新作业形式，落实核心素养教育理念

教师在设计作业过程中，要以书面作业为主，围绕数学学科阶段性教学内容，丰富作业形式，让学生可以接触到更多实践类，操作性作业，从而培养学生数学知识学习核心素养[2]。初中阶段学生抽象思维还不够成熟，面对书面化作业时，不能准确地理解和掌握其中重点的数学知识内容，影响了作业对学习的效果。教师落实操作型作业，围绕教材知识内容，指导学生通过动手实践的方式，建立科学的数学知识体系，从而让学生更好体验和掌握数学知识内容，教师从学生认知出发，结合其学习经验，实现不同学科的知识迁移。例如，北师大版八年级数学上册《第一章 勾股定理》作业设计过程中，教师为学生设计前置作业，让学生通过动手实践操作的方式，先自己了解勾股定理在生活中的应用，从而实现课堂教学深度的同时，增加学生对数学知识的理解和应用程度，为后续教学活动开展奠定良好的基础。

（二）落实分层设计理念，确立学生主体地位

初中数学教学过程中，教师要秉承着因材施教的教育理念，从学生实际学习情况出发，对学生学习能力进行分层，让数学作业难度契合不同学生的特点，进而满足学生数学知识学习核心素养的需求。初中数学作业设计过程中，教师为了提高数学分层作业设计科学性和针对性，要将学生实际学习情况进行全面的分析和研究，同时梳理作业问题难度，避免出现学生完成作业时打击学习自信心的情况。例如，北师大版八年级数学上册《第四章 一次函数》作业设计过程中，教师给学生布置课后作业练习题时，要先将学生分层ABC 不同的层次，主要依据是学生自身能力和对数学知识的掌握程度，教师给予不同层次的学生，不同难度的作业内容，让学生可以灵活应用和掌握数学知识概念，同时培养学生逻辑思维能力，让学生可以在阶梯锻炼过程中，掌握解决问题的能力，进而实现教学水平的不断提升。

（三）发散作业理念，夯实核心素养

新课标教育背景下，教师需要不断创新教学理念，发散作业设计视角。教师引导学生在真实情境中，利用自身所学知识内容解决实际问题，提高其数学知识应用能力。跨学科作业设计过程中，教师重点培养学生知识迁移能力，从逻辑思维，观察能力等不同方向出发，实现学生自身的全面成长。教师在发散作业过程中，要充分考虑到学生实际学习情况，避免跨学科作业难度设计过高，影响学习效果。例如，北师大版八年级数学上册《第四章 一次函数》作业设计过程中，教师整合语文古代诗词中点数学知识，特别是函数相关内容，教师依托跨学科作业有效设计，让学生认识到不同学科之间存在的广泛联系，拓宽学生数学知识学习视野，掌握数学教材知识内容同时，理解不同学科和数学学科之间的联系。

结束语

数学作为重要的基础学科，对于培养学生逻辑思维和能力，有着重要的作用。作业设计是初中数学教学重要的构成部分，教师在设计作业过程中，要积极落实跨学科设计理念，丰富作业内容，帮助学生突破学科限制，推动学生向全面化和生动化的角度发展，进而发挥作业的教育作用。

参考文献

[1] 任景芳 ， 初宁宁 ， 王树飞 . 新课标背景下初中数学跨学科项目化学习的设计与实施路径研究[C]// 东师“前沿课堂”大家坛（2024 春）优秀教研成果集.2024.

[2] 曹俊玲 .STEM 教育下初中数学作业促进学生学习方式转变的研究 [J]. 家庭．育儿 ， 2020，000（010）：P.1-1.