多元评价，激励成长

引言

少先队是儿童时期的一个群团组织，能够帮助学生树立正确的价值观念，帮助学生养成良好的行为品德，由此可见其在学生成长过程中发挥的重要的作用 。所以教师需要更加重视少先队工作，并进一步优化激励体系，通过多元评价的方式激发少先队员的内在动力和参与积极性，引导少先队员不断的提升自我，充实自我，同时也能够帮助少先队员养成良好的行为习惯。

一、新时代少先队激励体系实施优化的重要意义

对少先队激励体系进行优化和完善，能够进一步激发少先队员的创造力，激发少先队员参与活动的积极性[2]。这种正向激励的模式能够使得少先队员在各项活动中有更多的获得感和成就感，能够进一步激发少先队员的内驱力，使少先队员不断的提升自我，通过自身的努力获得更多的本领和技能。而这种积极的情绪也会影响少先队员的态度，使少先队员以更加热情的态度投入到后续的各项活动中。激励体系的构建和完善也能够帮助少先队员树立正确的价值观念，能够使少先队员学会从客观的科学的角度分析和看待问题。这也能够转变少先队员的行为，让少先队员在日常学习和生活中更加注重互帮互助，能够学会尊重和理解他人，主动帮助其他有需求的人。

借助激励模式实施多元评价意味着教师会给少先队员更多展示自我的机会，让少先队员通过实践活动展示自己的学习成果。少先队员在展示自我的同时，也能够互相了解互相学习，能够明确自己存在的“短板”，了解其他少先队员的优势。而随着交流的深入，也能够督促少先队员不断的弥补自己的短板和弱项，使得少先队员在自己擅长的领域获得认可后也能够积极的提升自我，能够学会查缺补漏。针对自己存在的问题不断的改进，以此促进少先队员全面发展和成长[3]。

二、多元评价，激励成长— —新时代少先队激励体系实施优化策略

（一）丰富多元评价主体

在创新和完善新时代少先队激励体系时，要进一步丰富多元评价的主体。传统的评价模式是以教师为主，但是新的教学模式应该转换教学主题，邀请少先队员也参与到评价中，通过少先队员的自评和互评等形式进一步丰富评价内容，完善评价体系[4]。

例如，教师可以借助具体的实践活动，引导学生进行自评和互评。在评选“优秀少先队员”的时候，除了由教师对学生的学习和活动情况进行评价外，还可以引入少先队员的自评和互评以及家长的评价。少先队员的自评主要集中于对自己行为的反思和评估，要让少先队员明确自己在不同活动中的表现，并让少先队员分享自己的学习成果。在了解自己的优势和特长的同时，要明确自己存在的问题和需要改进的地方。少先队员之间的互评则是要通过合作探究活动等开展，在活动结束后教师可以让合作完成任务的少先队员对对方的行为进行评价，从对方参与的积极性活动的贡献度以及沟通交流等情况进行评价，这样能够了解少先队员的团队协作能力，了解少先队员的合作意识。而家长的评价则主要从少先队员在家中的表现进行评价对少先队员的行为习惯在家庭活动中的参与度，在家庭中的劳动表现等方面进行评估。

多元评价主体能够使得评价更加全面、科学，同时也能让不同的主体从不同的角度对少先队员的行为习惯等进行分析。这样得出的数据会更加准确，教师在评选少先队员的时候也会有更多的依据。为了保证各个主体的参与度，教师可以设计评价量表，邀请各个主体填写评价量表，这样获得的评价数据会更加清晰。

（二）创新评价方式

传统的少先队激励体系都是依托少先队员的活动成果进行展开，这种评价方式比较单一，所以教师要进一步创新评价方式。和传统的评价方式有所不同，新的评价方式更加关注少先队员的学习过程，更加注重对少先队员的表现性评价，并且对其学习过程进行跟踪、监督，了解其进步情况[5]。

例如，教师在评价时可以采取多种评价相结合的方式进行评价。教师要在评价过程中加入过程性评价和表现性评价。过程性评价主要从入队激励和岗位激励两个方面展开，针对学生在加入少先队时的表现进行评价，如入队宣誓时的态度，参加少先队活动中的表现。岗位激励主要从少先队员在不同岗位中的履职尽责情况进行评价。同时还要对少先队员的活动过程进行动态跟踪，要了解少先队员在不同阶段的不同活动表现。教师可以通过成长档案袋的形式记录少先队员在各项活动中的表现，将少先队员的视频活动照片以及活动成果等记录在成长档案袋中，对不同阶段的活动表现进行评估，这样能够了解少先队员取得的成果，了解到少先队员的努力水平。表现性评价则主要集中于少先队员展现出的各种行为，如少先队员在活动中的专注度。少先队员针对活动的所思和所想以及其在活动结束后行为上发生的一些变化等。结合过程性评价和表现性评价能够对学生的核心素养进行全面的评估，这样更方便教师针对少先队员的情况设置一些有效的调整方案并给予其针对性的激励。

多种评价方式的应用能够给教师更多的信息支撑，同时也能保证评价结果的科学性和准确性全面性。评价方式的转变要求教师树立以生为本的理念，更加关注少先队员活动中的各项表现以及少先队员的活动成效。

（三）丰富评价内容

“评价”作为优化激励体系的重要基石其重要性不言而喻，想要做好多元评价工作，更需要进一步丰富评价内容，保证评价的广度和深度。这样才能推动学生全面发展，才能提升学生的各项能力[6]。

例如，教师设计的多元评价标准要涵盖少先队员生活和学习的各个方面既要关注少先队员的学习成就，同样也要关注少先队员的兴趣爱好、性格特征和年龄特征，关注少先队员的行为表现以及品德修养等，拓展评价内容的广度和深度，使其涵盖队员生活和学习的各个方面。教师可以借助学校的一日活动邀请少先队员积极的展示自我，少先队员可以以小组的形式进行展示也可以个人进行展示。少先队员可以展示自己的才能，如剪纸，弹琴等各项才艺，以此开展奖章激励和荣誉激励。针对少先队员的不同展示成果，教师则设立不同的评价内容和奖章、荣誉。针对少先队员的才能展示教师则主要从学生的学习习惯，性格特征以及兴趣爱好等方面进行评价。针对少先队员的小发明小创造方面，教师从学生的动手操作能力，实践应用能力和问题解决能力方面进行评价，给学生颁布“进步奖”“实操奖”“优秀成果奖”等奖章。而针对少先队员的诗朗诵等展示教师则主要从少先队员的思想品德和感知能力，审美能力等进行评价。针对不同的评价内容，教师还可以给学生设置不同的激励奖项。教师可以针对具体的评价内容设置“科技小天才”“小小才艺家”“小小发明家”等荣誉称号。

丰富的评价内容能够引导少先队员充分挖掘自己的潜力，发挥自己的优势和特长，同时也能为少先队员提供更多展示自我的机会，使少先队员有更多的自信。从而激励少先队员在不同的领域发挥自己的优势和特长，在不同的领域闪闪发光。

三、结束语

总而言之，新时代少先队激励体系的优化和完善能够推动少先队员全面成长，引导少先队员充分清晰地认识自我，使其不断发挥自己的潜力和优势。同时也能使得少先队员积极学习其他人身上的优点，从而不断地提升自我。对此，教师需要进一步重视其作用，并借助多元评价激励学生成长。通过丰富评价主体、创新评价方式、充实评价内容等策略进一步强化激励体系的应用效果，以培养少先队员的责任意识，激发少先队员的爱国情怀。鼓励少先队员勇敢地承担身上的社会责任，为少先队员的健康成长保驾护航。

参考文献

[1] 胡玲 . 少先队特色章激励评价体系探析——以“红领巾贸易节之开心花园农场”品牌活动为例 [J]. 教育 ，2025，（01）：1-3.

[2] 刘静. 强化激励保障机制，全面激发少先队辅导员队伍活力[J].辅导员 ，2024，（23）：12-14.

[3] 顾碧琪 . 三式三招三宝打好少先队幸福教育组合拳 [J]. 少先队活动 ，2024，（S2）：26-27.

[4] 王新嫄 . 构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感[N]. 山西青年报 ，2024-04-16（008）.

[5] 刘彩萍 . 农村小学依托红色资源开展“微 + ”少先队活动的探索思考 [J]. 少先队活动 ，2024，（02）：18-19.

[6] 梁昱 . 基于“红领巾奖章”活动增强少先队员光荣感路径的优化研究 [D]. 河北师范大学 ，2023.