基于核心素养的高中生物教学策略分析

一、引言

在新课程改革背景下，高中生物教学正经历从知识传授向素养培育的转型。核心素养作为学科教学的灵魂，涵盖生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四个维度，要求教学突破传统模式，构建以能力为导向的课堂生态。本文立足教学实践，探讨如何通过课程设计、课堂实施与评价体系构建，实现核心素养的有机渗透。

二、课程设计：以核心素养为导向的课程重构

（一）构建“大概念”课程框架

高中生物课程需以“大概念”为统领，整合碎片化知识，形成结构化知识网络。例如，在“细胞代谢”单元中，以“能量转化与物质循环”为核心理念，串联光合作用、呼吸作用、物质跨膜运输等知识点，引导学生理解细胞作为生命活动基本单位的核心功能。教师可通过绘制概念图、设计主题探究活动等方式，帮助学生建立“结构与功能观”“物质与能量观”等生命观念。

（二）创设情境化课程模块

情境教学是核心素养培育的重要载体。以“生态系统稳定性”课程为例，教师可引入某地区湿地修复案例，设计“生态问题诊断—方案设计—效果评估”的任务链。学生需通过资料查阅、数据分析、模型构建等活动，理解生态系统的负反馈调节机制，培养解决实际问题的能力。此类情境教学需注重真实性，确保问题源自生活或科研实践，避免虚构化。

（三）整合跨学科课程资源

生物学与化学、物理、地理等学科存在天然联系。例如，在“基因工程”课程中，可引入伦理学讨论，引导学生思考技术应用的边界；在“光合作用”课程中，结合化学知识解析能量转化过程，通过物理实验验证光谱对光合作用的影响。跨学科整合需以学科本质为基础，避免形式化拼凑，确保知识融合的逻辑性与科学性。

三、课堂实施：核心素养培育的实践路径

（一）问题驱动的探究式教学

探究式教学是科学思维培养的核心路径。例如，在“植物激素调节”课程中，教师可提出“顶端优势现象如何体现生长素的双重性”问题，引导学生设计实验验证。学生需自主选择实验材料、设计对照组、分析数据，最终形成结论。此类探究需注重过程性，鼓励学生提出假设、验证假设、反思结论，培养批判性思维与创新能力。

（二）基于证据的论证式教学

论证式教学可强化科学思维与科学探究素养。例如，在“自然选择学说”课程中，教师可提供达尔文原始研究资料、现代分子证据、反对者观点等多元素材，引导学生分组辩论。学生需通过资料分析、逻辑推演、证据反驳等环节，理解科学理论的动态发展性。此类教学需注重证据的严谨性，避免主观臆断，培养实证意识。

（三）项目式学习的实践拓展

项目式学习是社会责任培育的有效载体。例如，学生可围绕“校园生物多样性调查”项目，完成物种识别、群落分析、保护方案设计等任务。过程中需与社区、环保组织合作，了解生物多样性保护的政策法规，形成保护倡议书。此类项目需注重社会关联性，避免脱离实际，确保成果具有可操作性。

四、评价体系构建：核心素养的动态监测

（一）多元化评价工具的开发

评价需突破单一纸笔测试局限，引入表现性评价、档案袋评价等工具。例如，在“微生物培养”实验中，教师可通过观察学生操作规范性、实验设计创新性、结果分析深度等维度进行评分；在“基因表达”课程中，学生需提交包含文献综述、实验设计、反思报告的档案袋，教师根据内容完整性、逻辑性、创新性进行等级评定。

（二）过程性评价的常态化实施

过程性评价需贯穿教学始终。例如，在“细胞分裂”课程中，教师可通过课堂提问、小组讨论、实验报告等环节，持续监测学生对“结构与功能观”的理解程度；在“生态系统”课程中，通过项目阶段汇报、同伴互评等方式，动态评估学生合作能力与问题解决能力。此类评价需注重及时反馈，避免滞后性。

（三）评价结果的素养化转化

评价结果需转化为素养提升的依据。例如，若学生在“遗传规律”课程中表现出逻辑推理能力不足，教师可设计“基因定位”专项训练；若学生在“生态工程”项目中缺乏社会责任意识，可引导其参与社区环保活动。此类转化需注重个性化，避免“一刀切”，确保评价与教学形成闭环。

五、教学挑战与应对策略

（一）教师专业素养的适应性提升

核心素养教学对教师提出更高要求。教师需具备跨学科知识整合能力、实验设计能力、项目指导能力。例如，在“生物信息学”课程中，教师需掌握基因序列分析软件的使用；在“生态修复”项目中，需了解环境监测技术。学校可通过校本培训、教研共同体、专家讲座等方式，助力教师专业成长。

（二）教学资源的动态化更新

核心素养教学需依托丰富资源。例如，在“分子生物学”课程中，需引入CRISPR 技术最新进展；在“进化论”课程中，需结合古生物学化石证据。学校可通过建立数字资源库、校企合作实验室、科研机构访问机制等方式，保障资源供给的时效性与前沿性。

（三）教学评价的差异化设计

学生核心素养发展存在个体差异。例如，在“科学探究”素养中，部分学生擅长实验设计，部分学生擅长数据分析。教师可通过分层任务、弹性作业、个性化辅导等方式，满足不同需求。此类设计需注重公平性，避免“标签化”，确保每个学生获得发展机会。

六、结论

核心素养导向的高中生物教学，需以课程重构为起点，以课堂实施为核心，以评价体系为保障，形成“设计—实施—评价”的完整闭环。未来教学需进一步探索人工智能、虚拟现实等技术在核心素养培育中的应用，构建更具时代性、开放性、创新性的生物课堂生态。通过持续的教学改革，实现从“知识本位”向“素养本位”的转型，为培养具有科学精神与社会责任感的未来公民奠定基础。

参考文献

[1] 王亚凤 . 基于核心素养的高中生物教学策略分析 [J]. 学周刊 ,2025,(03):131-133.

[2] 秦东军 . 在高中生物教学中渗透生态文明教育的实践策略 [J].课堂内外 ( 高中版 ),2024,(47):100-101.