信息技术赋能初中体育教学的策略探讨

初中体育作为提升学生身体素质的重要课程。传统体育教学受教学方法单一、教学资源有限、评价方式不完善等多方面限制，难以激发学生兴趣和积极性。信息技术与体育教学的有效结合，能弥补传统教学模式的不足，对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义，笔者结合多年教学经验，对信息技术赋能初中体育教学策略进行深入探讨，旨在为同行教师提供借鉴和参考，推动初中体育教学效果的提升。

一、利用信息技术创设教学情境

情境教学理论认为学习行为就是在特定情境中发生的认知过程，良好的学习环境能够激发学生学习兴趣和主动性。传统体育教学中创设情境受限于场地、器材和教师示范能力，难以满足学生个性化学习需求，信息技术的引入打破了传统教学中各种限制，能够构建出丰富多样、生动有趣的教学情境，增强学生学习体验和学习效果。

例如，以体育教学中“足球传接球技术”教学为例，传统教学方式主要是教师示范、学生分组练习，由于条件受限，教师难以关注所有学生的动作细节导致教学效果参差不齐。教师可借助信息技术创设全新学习情境，课前先通过多媒体播放提前剪辑好的世界杯或足球联赛中传接球视频集锦，把球员跑位路线、触球部位和力量控制等关键信息通过视频慢放和画圈等形式逐帧分析，反复观看，然后让学生佩戴智能设备进行传接球练习，智能设备会实时提示传球目标点和传球路线等关键信息，学生练习完传接球动作后，系统还会对学生的力量、角度和准确度等数据进行分析和反馈，借助智能技术创设趣味性学习情境，使得学生在虚拟环境下能更清晰的观察和学习传接球的技术，学生的学习兴趣和学习自主性也得到极大的增强。

二、利用信息技术渗透体育精神

体育精神内涵非常广泛，包括更高、更快、更强的拼搏精神，团结协作的团队精神，公平公正的竞争精神等，这对学生的身心健康和人格塑造具有重要意义。初中生由于认知水平有限，常常觉得体育知识单纯的运动课，对体育精神的价值缺乏基本认知。教师可借助信息技术在互联网上获取大量与体育精神相关的素材，如体育健儿在奥运会、世界杯等体育赛事中的拼搏画面、感人瞬间以及团队协作等素材在课上播放给学生看，让学生感受体育的魅力。

例如，在进行足球教学时，教师在课上用多媒体播放一些足球赛事中球队在逆风的情况下成功翻盘的经典比赛视频片段，如 2016 年欧洲杯葡萄牙队在 C 罗受伤退场的情况下，球队成员凭借顽强的拼搏和团队协作最终以 1：0 成功击败东道主法国队夺得冠军奖杯。视频播放结束，教师组织学生讨论分析葡萄牙队在比赛中展现出的团队协作、分离拼搏以及面对困难时的坚韧态度。教师还可录用网络在线平台，让学生收集自己喜欢的球星的励志故事，并设计成电子小报上传到平台进行分享。学生通过亲自收集和设计小报的过程中，对运动员背后的努力和坚持精神有了更深刻的理解，能够更进一步的体会体育精神的内涵。

三、利用信息技术完善教学评价

传统体育训练中，教师做完动作示范和布置学习任务后，让学生自行完成体育训练，评价方式只是单纯的以终结性评价为主，只关注学生的成绩，忽略了学生在体育训练中身体技能的状态和运动技能的体现。信息技术的引入为体育教学完善评价体系提供了有力支持，智能穿戴设备、运动检测系统等信息技术手段可以实时收集学生运动数据，并对学生身体机能和运动表现进行实时监测和分析。在线学习平台和管理系统的应用可以帮助教师实现教学评价的多元化，能准确反映出学生的实际情况，为教师调整教学策略提供科学依据。

例如，在田径教学时，教师为参与训练的学生佩戴智能手环，实时监测学生训练过程中的心率、速度等数据。系统自动记录学生数据并生成运动报告。教师通过报告发现，某同学虽然最终成绩不理想，但是在跑步过程中心率变化稳定，甚至后半程还有速度提升的趋势，可以说明该同学的耐力很好，很有跑长跑的潜力。基于此，教师针对这位学生的情况，制定个性化训练方案并加以训练。教师还可录用在线学习平台发布知识问答、运动技能展示等作业，学生可在平台上进行互动交流并按时完成作业。通过利用信息技术的介入，可以让教学评价更加的科学和合理，促进学生个性化学习和发展。

综上所述，信息技术在初中体育教学中的运用能够使教学活动变得有趣，能够有效提高学生的训练效果，促进学生的全面发展。教师借助信息技术对学生数据的分析能够更好的了解学生，为制定个性化学习方案提供了科学依据。此外，信息技术的介入能够更好的激发学生的学习兴趣和主动参与活动的积极性，通过智能设备的数据分析，学生也能更好的清楚自身的优势和不足，明确以后的学习和努力方向。作为一线体育教师，在实际教学中积极的应用信息技术，挖掘信息技术在体育教学中的运用策略，推动体育教学质量的提升。

参考文献

[1] 姜镇 . 初中体育教学中信息技术的应用路径探究 [J]. 中小学电教 ,2025,(06):31-33.

[2] 赵子景 . 数字技术赋能初中体育教学的策略探讨 [J]. 文体用品与科技 ,2025,(11):117-119.