基于“五育融合”的四年级语文校本教研资源开发与课堂实践研究

一、研究背景与意义

（一）政策要求：“五育融合” 对语文教学的新挑战

2023 年《义务教育语文课程标准》明确提出 “立足核心素养，彰显文化自信”，要求将 “文化自信”“语言运用” 等核心素养与五育目标深度衔接。四年级是学生从 “片段写作” 向 “篇章写作” 过渡的关键期，传统写作教学多聚焦 “语句通顺”“结构完整” 等智育目标，忽视德育（如文化价值观引导）、劳育（如实践体验）等维度，难以满足 “五育融合” 的育人需求。

（二）教学痛点：传统文化写作资源的局限

当前四年级传统文化写作教学存在两大问题：一是资源碎片化，多依赖教材中零散的古诗文篇目，缺乏系统的主题整合（如 “节气文化”“民间技艺”）；二是实践形式单一，多以 “仿写”“读后感” 为主，未结合动手操作、情境体验等活动，导致学生 “怕写”“写不出真情实感”，难以通过写作理解传统文化内涵。

（三）研究价值

本研究的意义在于：一方面，为语文教师提供 “五育融合” 校本资源开发的具体方法，将抽象的五育目标转化为可操作的教学资源；另一方面，通过 “传统文化主题写作”，让学生在 “写文化” 中 “懂文化”，实现写作能力与综合素养的同步提升。

二、“五育融合” 导向下校本教研资源开发路径

结合四年级学生认知特点与语文教学目标，从 “主题筛选 — 目标拆解 — 资源设计 — 评价配套” 四环节开发校本资源，确保每类资源承载五育功能。

（一）主题筛选：聚焦 “生活化、可实践” 的传统文化

围绕学生生活经验，筛选三大类主题：

1. 传统节日类：春节（贴春联）、端午节（包粽子）、中秋节（做月饼），贴近生活且易开展实践；

2. 民间工艺类：剪纸、泥塑、中国结，兼具审美性与实践性，能激发写作灵感；

3. 节气文化类：春分（立蛋）、清明（踏青）、冬至（包饺子），引导学生观察自然与文化的关联。

（二）目标拆解：五育目标与写作教学的结合

以 “端午节包粽子” 为例，拆解五育目标：

·德育：通过屈原故事，引导学生在写作中表达 “爱国精神”“文化传承” 的理解；

·智育：指导用 “先… 再… 然后…” 描写包粽子步骤，提升逻辑表达能力；

·体育：记录动手时的身体感受，体现手部协调性锻炼；

·美育：描写粽叶颜色、粽子形状，用比喻句体现审美感知

·劳育：记录劳动过程与体验，树立劳动意识。

（三）资源设计：开发 “实践 + 写作” 一体化资源包

每类主题配套资源包，包含三部分：

1. 活动手册：明确流程，如 “端午节” 手册含 “听故事 — 学包粽子 — 动手做 — 写感受”；

2. 素材卡片：提供文化知识（如粽子由来）、好词好句（如 “翠绿的粽叶”），降低写作难度；

3. 写作支架：设计分层任务，基础层 “三句话写步骤”，提高层“写日记记录趣事”，适配不同学生。

三、“传统文化主题写作” 课堂实践案例

以 “剪纸里的传统文化” 为例，分 2 课时实施（实践课 + 写作课），渗透五育目标。

（一）第一课时：实践体验（渗透美育、劳育、德育）

1. 情境导入：展示剪纸作品（“福” 字、生肖），讲解剪纸历史（汉代起源），提问 “剪纸藏着什么祝福？为何要传承？”，激发文化认同；

2. 动手实践：发放工具，示范折纸、画轮廓、裁剪步骤，学生分组剪 “小灯笼”，鼓励创意设计；

3. 分享交流：各组展示作品，描述制作困难（如 “剪坏三次才成功”），用 “首先… 接着… 最后…” 梳理过程，积累素材。

（二）第二课时：写作表达（渗透智育、德育、美育）

1. 素材回顾：播放活动照片，用思维导图梳理思路（开头：主题；中间：过程 + 感受；结尾：文化思考）；

2. 写作指导：重点教 “细节描写”，如 “剪纸时手指动作”“作品像什么”，鼓励用比喻句（如 “灯笼像绽放的花”）；

3. 自主写作：学生结合支架写作，教师提供素材卡片帮扶困难学生，要求体现对剪纸文化的理解；

4. 评价反馈：采用 “互评 + 师评”，对照量表打分，如 “步骤写得清（智育好），提到‘民间艺人智慧’（德育好），可增加颜色描写（美育提升）”。

（三）课后延伸（渗透体育、劳育）

布置任务 “和家人剪剪纸，记录教学过程”，既巩固写作，又通过亲子实践提升动手能力（劳育）与身体协调性（体育）。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

在四年级 2 个班（86 人）开展一学期实践，通过问卷、作文分析、访谈发现：

1. 写作兴趣提升：课前 65% 学生 “怕写传统文化作文”，课后82% “喜欢写”，认为 “先做再写有话可说”；

2. 综合素养发展： 78% 作文体现文化理解（如 “端午记屈原”），63% 描写审美特征（如 “剪纸红似鞭炮”），细节描写、逻辑表达能力显著提升；

3. 教师能力成长：参与教师能自主设计 “实践 + 写作” 方案，对“五育融合” 的理解更深刻。

（二）研究反思

1. 不足：资源深度不足（如民间工艺仅涉剪纸、泥塑），评价量表中 “德育”“美育” 标准较模糊；

2. 改进方向：联合美术、劳动教师开发跨学科资源（如 “陶艺写作”），细化评价标准（如德育分 “认知 — 认同 — 践行” 层级）。

总之，“五育融合” 不是简单叠加，而是找到学科育人 “融合点”。本研究通过 “传统文化主题写作”，证明语文写作可同时实现语言能力提升与五育目标落地。未来需进一步挖掘教材与生活中的文化素材，让语文课堂成为 “以文化人、以美育人” 的综合育人场域。

参考文献

[1]尹后庆.关于“五育融合”的冷思考[J].上海教育科研，2020 （7）： 1.

[2] 郭元祥. 论“五育融合”的内涵与实施路径 [J]. 中国教育学刊，2021（2）： 1-5.