思维导图在小学语文以读促写教学中的应用策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文课程应引导学生“丰富语言积累，培养语感，发展思维”，并注重“在真实的语言运用情境中”培养学生的语言运用能力。对于小学低年级学生，课标在“写话”方面提出“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这明确了低段写话教学的核心即兴趣与表达。

“以读促写”是实现这一目标的有效方法。但是，低年级儿童以形象思维为主，难以对文本信息进行梳理、构建写作思路。思维导图以直观图形、逻辑层次化的特点将抽象的阅读文本信息具象化思维呈现，将“阅读理解”与“写作表达”关联起来，实现了有效的以读促写教学。

一、思维导图在二年级以读促写教学中的应用价值

（一）降低文本理解难度，夯实阅读基础

部编版二年级课文篇幅短、童趣浓，但蕴含着基本的表达逻辑（如时间顺序、事物特征等）。思维导图可将课文中的关键信息（人物、事件、景物等）以符号、图画等形式呈现，符合低年级学生认知特点。例如在《小蝌蚪找妈妈》一课中，了解小蝌蚪在找妈妈的历程中，逐渐发育成青蛙的几次形体变化和几经曲折最后找到青蛙妈妈的经历。

（二）搭建读写转化桥梁，明确写作思路

二年级写话以仿写、续写为主，学生常因不知“写什么”“怎么写”而畏难。思维导图能将阅读中学到的表达结构（如“总分”“并列”）转化为写话框架。如学习《我是什么》后，用“事物名称—变化形态—作用”的思维导图，引导学生仿写“水”之外的事物（如“云”“风”），让写话有章可循。

（三）激发思维主动性，培养创新意识

思维导图鼓励学生用个性化方式呈现思维过程（如用不同颜色标注重点，用简笔画代替文字）。在阅读《雪孩子》时，学生可通过思维导图补充“雪孩子救小白兔后还会做什么”，既巩固课文内容，又拓展想象空间，为创造性写话奠定基础。

二、思维导图在以读促写教学中的具体策略

（一）依托课文类型，设计针对性思维导图

部编版二年级课文涵盖童话、儿歌、记叙文等多种类型，需结合文本特点设计思维导图，助力读写迁移。

童话类课文：聚焦“角色—事件—情感”。如《小蝌蚪找妈妈》，用分支图列出“小蝌蚪的变化（长出后腿—长出前腿—尾巴变短）”“遇到的动物（鲤鱼—乌龟）”，引导学生仿写“小蝴蝶找妈妈”，按“形态变化—遇到的伙伴”结构展开。

写景类课文：突出“景物—特点—感受”。《黄山奇石》中，用“奇石名称（仙桃石—猴子观海）—样子—所在位置”的思维导图，让学生仿写“家乡的石头”，按“名称—样子—地点”描述。

儿歌类课文：抓住“句式—韵律”。《拍手歌》以“你拍 X，我拍X，XX 怎么样”的句式为主，用思维导图梳理每句的“数字—事物—特征”，引导学生创作关于“动物”“植物”的拍手歌。

（二）分步引导，实现从读到写的思维衔接读中绘思：用思维导图解构文本

教师引导学生在阅读时提取关键信息，绘制思维导图。以《植物妈妈有办法》为例：

第一步，圈出课文中的植物（蒲公英、苍耳、豌豆、石榴等）；

第二步，用分支标注每种植物传播种子的方法（蒲公英靠风传播种子，苍耳靠动物传播种子，豌豆自身可以传播种子，石榴则通过小动物的粪便传播。）。

第三步，在图中用图标（如风的符号、小动物图案）强化记忆。

通过此过程，学生直观把握文本结构，为仿写“其他植物传播种子的方法”储备框架。

思中仿写：基于思维导图转化素材

在解构文本后，引导学生用思维导图替换素材，完成仿写。例如学习《雷雨》后，先绘出“雷雨前（乌云、大风）—雷雨时（闪电、雷声、雨）—雷雨后（太阳、彩虹）”的思维导图。再让学生用同样结构替换为“下雪前—下雪时—下雪后”，在思维导图中填写“阴天、寒风”“雪花、屋顶变白”“太阳、雪人”等内容，再将图转化为段落。

写后拓思：借助思维导图拓展内容

针对学生写话中“内容单薄”的问题，用思维导图补充细节。如学生写《我的玩具》时，初始思维导图可能只有“名称—颜色”，教师可引导添加“玩法—和我发生的故事”分支，让内容更丰富。

（三）融入评价环节，以思维导图促进写话反思

将思维导图作为写话评价的工具，帮助学生发现问题：

自我检查：写完后对照思维导图，看是否遗漏关键内容，如仿写《小蝌蚪找妈妈》时，对照“角色—事件—互相帮助的地方”思维导图，检查是否写全“不同动物对于小蝌蚪的帮助”。

同伴互评：交换思维导图和写话，看文字是否与图中思路一致，如发现“图中有‘乌龟伯伯’，写话没写”，可建议补充。

教师点评：在思维导图上用红笔标注“思路清晰”“可补充 XX 细节”，让评价更具体。

结语

思维导图能助力二年级部编版读写的推进，为学生减负，搭建读与写之间的桥梁。教师应根据低年级学生特点及教材内容的撰写，设计不同的思维导图，指导学生在绘思、仿写、反思中提高读写的能力，并在日积月累中让思维导图成为学生喜爱的、自觉使用的思维工具，真正实现“读中学写”的目标，为学生的语文核心素养奠定基础。

参考文献

[1] 吴朝晖 . 小学高年段语文“以读促写”教学策略——基于X 乡镇小学的调查分析 [J]. 教育观察 ，2022，11（11）：79-81.

[2] 王春席 . 以读促写在小学语文教学中的实践 [J]. 试题与研究 ，2023，（05）：188-190.