支架式教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略

阅读不仅是小学语文重要的教学板块，也是学生认知世界、获取信息、陶冶情操的有效载体，其重要性不言而喻。在小学语文阅读教学中，教师要从培养阅读素养的角度为教学创新提供新支点，使阅读内容由封闭走向开放，阅读方式由解析走向建构，使学生的语文阅读过程也从认识理论走向素养立意。支架式教学法本身具有可操作性较强的特点，其通常按照“确定目标—搭设支架—创设情境—自主探究—合作探究”的步骤展开教学，且整个过程突出学生的思考、探究、分析与总结，将此运用在小学语文阅读教学中可以构建更完善的步骤体系，在层层推进中使学生达成深度阅读的目标。为此，教师要注重对支架式阅读教学的思考与探索，以充分发挥支架式教学的效用，帮助学生积累阅读学习方法、积累阅读分析经验。

一、设计问题支架，培养学生阅读思考意识

问题支架是指通过设计和提出一系列问题引导学生对阅读文本进行探究式学习。在语文阅读教学中构建问题支架可以驱动学生进行有目的地思考与探究，将阅读内容设计为问题启发学生的思考，从而推动他们对文本内容进行深入解读，还可以从中建立阅读思考意识。并且，相较于传统的讲述式阅读教学来说，搭建问题支架可以让学生的学习过程始终伴随着思维活动，进而提升解决问题的能力。

例如：在学习《陶罐和铁罐》这课时，教师便可以搭建问题支架，引导学生结合问题分析故事内容，从中了解陶罐和铁罐对自己有怎样的认知，及从故事中能获得怎样的感悟。通过设计“你认为陶罐与铁罐之间会有怎样的关联呢？你能从陶罐和铁罐的对话中感受到二者分别具有怎样的个性特征吗？陶罐与铁罐发生了什么事情？二者各自的结局是怎样的？”这些问题让学生逐步解读课文，通过解答问题，引领学生从文章表面内容深入到中心思想层面。这个过程有利于培养学生的阅读思考意识，并从根本上提高文本理解能力。

二、借助图表支架，提高学生阅读总结能力

图表支架是一种有助于提高学习效率的可视化工具，具体是以图形、表格、线条、箭头及简洁文字等元素，借助可视化的图表将原本晦涩难懂的知识内容变得简明易懂，由此来帮助学生快速获取信息。在进行语文阅读教学时，教师便可借助图表支架帮助学生搭建思维导图，利用层次分明、结构清晰的思维导图帮助学生梳理课文内容和逻辑结构，便于学生进行文本内容的总结性整理，让学生运用不同的图表支架对文本进行了提炼、总结，能让学生的阅读总结能力获得提升。

例如：在学习《十六年前的回忆》这篇文章时，便可搭建图表支架帮助学生梳理文本结构，运用思维导图呈现课文内容。文章主要从“被捕前的回忆”“被捕中的回忆”“被捕后的回忆”三个阶段进行了故事叙述，教师便利用图表支架列出这三个分支，让学生通过阅读了解这三部分的内容，然后共同提取关键词，补充在思维导图中。通过搭建图表支架，可以更清晰直观的方式让学生理清课文的逻辑结构，提升阅读总结能力。

三、设置实践支架，强化学生阅读知识应用

支架式教学突出引导和支持的特点，教师将学生的学习理解过程搭建为任务清晰、问题明确的支架，利用导向性的学习支架引领学生的自主探索。实践支架是指为学生提供临时辅助结构、帮助学生完成具有挑战性任务的一种策略，也是促进学生自主学习的有力工具。在语文阅读教学中设置实践支架，可以使学生的学习过程更有参与感、体验感，并且可以强化学生的阅读知识应用，从而让学生的阅读水平得到质的提高，实现阅读能力的进阶式发展。

例如：在学习《纸的发明》这课时，教师设计实践支架助力学生的阅读学习。第一步，结合文本选择合适的动词完善下列词语，从中学习本课的语言知识点；第二步，结合文本判断正误，列出一些观点，让学生根据阅读感悟，判断描述是否正确；第三步，按照要求改写句子，在进行课文语言分析的基础上，练习语用能力；第四步，结合文本自然段，回答问题并进行造句练习。实践支架的特点在于让学生在阅读理解的同时进行知识应用，从而使阅读课变得更加完整，助力学生更好地收获知识、迁移运用。

总而言之，支架式教学可以解释为通过将要学习的问题与对策构建为一种概念框架，使学生在所搭建的任务与问题支架中进行有意义的自主探索。并且教师在设计教学支架时需要根据学生的能力水平将学习任务进行合理分解，以促进学生在层层深入的学习任务中达成目标。在小学语文阅读教学中搭建支架，不仅可以突出学生的课堂主体地位，也让学生的阅读学习更为高效，这有助于学生掌握阅读知识、提升阅读能力。由此出发，在教学实践中可以设计问题支架、图表支架与实践支架，利用不同的支架指引学生参与完成的阅读学习活动，由此来达到“激发兴趣、思维发展、知识应用、能力提升”的目标。

参考文献

[1] 赵蓬飞 . 巧用“支架式教学”，助力小学语文阅读教学[J]. 天津教育 ,2023,(25):79-80.

[2] 杨勇斌 . 支架：学生阅读的助力——小学语文支架式阅读教学策略 [J]. 名师在线 ,2023,(23):14-15.