浅析微课在初中英语语法教学中的应用策略

引言

相较于过往课堂中知识一次性讲解难以顾及学生个体差异和掌握程度，微课凭借其可重复播放的学习优势，确保学生能够根据自身认知程度反复学习，这不仅有效满足了不同层次学生的个性化学习需求，更将语法学习的空间灵活延伸至课后，显著提升了学习的自主性与效率，这种教学形式的创新与《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的核心要求高度契合，新课标明确要求强化英语语法教学的地位，大力推动信息技术深度融合学科教学，强调教学内容应以学生乐于接受理解的方式呈现，因此，在新课程改革的背景下，初中英语教师应积极探索微课融入初中英语语法教学的具体方法，深入理解并实践微课在语法教学中的应用价值，对于切实提升教学质量具有重要的现实意义。

一、结合课程学习目标，利用微课开展课前导学

在英语学习中，有效的课前预习能显著增强课堂准备状态，教师可以围绕特定的语法点如虚拟语气，精心设计并制作微课视频，将其发布至在线学习平台，引导学生开展自主探究式预习，为后续课堂深度教学奠定基础。例如，在虚拟语气教学之前，教师可以选取经典影片《泰坦尼克号》作为背景录制微课，在微课完成导入后设计学习任务，引导学生基于微课情境推测主角 Jack 临终前可能对 Rose 表达的，涉及“与将来事实相反”结构的情感独白，进而引导学生互动探讨“永不沉没”巨轮沉没的原因，要求其灵活运用 without，but，for，otherwise 等词汇进行虚拟语气表达，进一步强化语法应用能力，教师可以通过展示琼斯夫妇度假期间住宅失窃的视频，引导学生站在当事人立场运用虚拟语气探讨如何化解此类风险，在完成任务设计后，教师把微课与语法任务资源上传至在线课堂。实践表明，这种依托了真实情境下的微课预习模式，能有效激发大多数学生的学习动机，促使其在观看与思考中了解语法知识，减轻课堂学习负担。

二、结合英语知识特点，做好微课模式选择

针对初中英语语法知识的多样性与复杂性，教师需要针对性选择微课应用策略，关键在于基于具体教学目标灵活选用微课教学模式，当前微课在语法教学中的实践方式日趋丰富，如翻转课堂、小组协作等，教师应首先解析语法点的学习难点，再将相关语法规则进行系统性的整合与对比分析，制作时长约 10 分钟的精讲微课视频，上传至班级学习平台，便于学生根据学习需求随时调用、反复研习，实现知识的反复巩固与长效记忆。在模式选择上不应该局限于单一形式，例如对于名词复数这类规则性强的知识点，精讲微课配合课后强化练习可能更高效，而对于需要语境应用的语法结构，则可以结合翻转课堂引导学生提前学习规则，课中开展小组互动情景对话。核心原则在于不同语法类型对应针对性的教学思路，教师必须具备精确识别知识点特性与匹配教学模式的专业能力，才能显著提升教学效果，真正达成事半功倍的教学创新目标。

三、结合学生学习需求，做好微课教学的设定

初中英语语法教学需要以学生真实需求为目标科学设置微课内容，教师可以深入学生中开展需求调研，通过沟通了解其语法学习的难点与兴趣点，再筛选具有代表性和基础性的核心语法知识作为微课主题，为确保教学内容的科学和高效教学奠定基石。内容选定后需细化教学设计，在控制时长的前提下兼顾语法知识传授及良好学习习惯的引导。以教学实践为例，在讲解“定语从句关系代词”如 that，which 时，仅教授语法规则知识已经难以克服该知识点的固有难度，容易挫伤学生的信心，教师应设计拓展基础规则外的微课内容，如辨析练习、语境应用等，着力提升微课内容的趣味性与吸引力。如果趣味性不足，枯燥的课程将快速消磨掉学生的学习动力，诱发厌学情绪。反观“状语从句”教学，因其基本教学内容是时间、地点、原因等，紧密关联着学生的生活日常，教师可以设计“情境造句”任务激发学生参与互动，学生在应用实践中能直观体会语法的实用价值与表达乐趣，从而激发其内在学习动力，显著提升教学实效。

结语

综上所述，将微课融入初中英语语法教学，能有效激发学生的内在学习动力，使其在理解语法规则本质的同时提升实际应用能力。教师应主动探索微课在教学实践中的丰富路径，通过创新语法授课形式增强课堂吸引力，切实解决初中生语法认知难题，为全面提升其英语综合素养提供有力支撑。

参考文献

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