信息化时代中职院校学生思政管理的挑战与应对策略

引言

随着信息技术的普及，中职学生获取信息的渠道愈发多元，网络中的多元价值观与碎片化信息，直接影响其日常行为表现——从课堂违纪、宿舍矛盾到职业认知偏差，均折射出思政教育与信息化环境的适配问题。本文立足非管理者视角，聚焦一线教育中遇到的实际难题，如如何利用信息化手段增强思想工作的说服力、如何应对网络信息对学生价值观的冲击等，探索贴合学生特点的思政教育路径，为提升中职学生思政教育质量提供实践参考。

一、信息化时代中职院校学生思政教育的实践意义

（一）回应学生思想动态的现实需求

信息化环境下，学生通过网络形成的认知（如对“规则”“责任”的片面理解）常直接体现在违纪行为中，思政教育需主动对接网络信息影响，及时纠偏学生观念，是化解日常管理矛盾的关键[1]。

（二）提升日常教育实效的必然选择

晨午检、班级考核等日常管理场景中，学生对规则的遵守、对集体的认同，往往受网络信息干扰。借助信息化手段优化教育方式，能让思想引导更贴近学生生活，增强接受度。

（三）助力价值观塑造的重要途径

思政教育的核心是引导学生树立正确价值观。在信息繁杂的环境中，帮助学生辨别网络信息、理性看待问题，是避免观念偏差、减少违纪行为的基础。

二、信息化时代中职院校学生思政教育的挑战

（一）网络信息对学生观念的冲击难以应对

网络中碎片化、片面化的信息（如对“自由”“个性”的错误解读），易导致学生出现纪律意识淡薄、责任观念缺失等问题，而传统思想工作的“说教式”引导难以抵消网络信息的影响[2]。

（二）信息化工具与日常思想教育结合不紧密

在违纪处理、晨午检等场景中，多数教育者仍依赖面对面沟通，未有效利用学生常用的社交平台、短视频等工具开展思想引导，导致教育方式与学生信息接收习惯脱节。

（三）学生线上行为与线下表现的关联性难追踪

班级考核中发现，部分学生线上言论与线下行为存在反差（如线上认同集体主义、线下却漠视班级规则），但缺乏对学生线上思想动态的关注，难以从根源上分析行为偏差原因。

（四）教育者的信息化素养与学生需求不匹配

面对学生因网络信息产生的观念困惑（如对职业理想的功利化认知），部分教育者对网络热点、学生关注的信息了解不足，引导时难以用学生熟悉的语言和案例建立共鸣。

三、信息化时代中职院校学生思政教育的应对策略

（一）用好学生“常去的阵地”，增强思想引导的贴近性

中职学生作为互联网原生代，日常大量时间活跃于短视频平台、社交 APP 等数字化空间，传统的说教式思政教育难以引发共鸣 [3]。因此，需将思政教育内容与学生“常去的阵地”深度融合，用他们喜闻乐见的形式传递价值理念。例如，围绕“职业道德”主题，可拍摄系列生活化短视频；用“技术团队因隐瞒操作失误导致项目失败”的案例，阐释“责任”在岗位中的重要性。

（二）关注学生“线上的声音”，精准把握思想动态

信息化时代，学生的线上表达往往更真实地反映其思想倾向。中职院校需建立“线上舆情观察机制”，动态捕捉学生的思想动态 [4]。一方面，通过班级微信群、QQ 群的日常互动，留意学生对课程安排、校园管理的讨论，分析其中隐含的规则意识、集体观念；另一方面，关注学生在抖音、微博等社交账号发布的内容，尤其留意他们对社会热点事件的评论——如面对“职场潜规则”话题时，是否存在“投机取巧”的认同倾向。

（三）创新“线上 + 线下”联动教育，强化行为转化

思政教育的最终目标是促进认知向行为的转化，而“线上 + 线下”的联动模式能有效缩短这一过程。在处理学生违纪问题时，根据违纪类型推送匹配案例，如针对“迟到早退”，分享“外卖员因频繁迟到被平台处罚”“工厂工人因旷工错失订单奖金”等职场实例，让学生直观感受规则的严肃性；针对“团队合作中推诿责任”，播放“项目组因分工扯皮导致任务失败”的纪录片片段，强化其对“协作”的认知。线下环节，组织“情景重现”小组讨论：让学生扮演违纪者、管理者、同事等角色，模拟“如何向老师说明迟到原因”“如何在小组任务中主动承担责任”等场景，通过角色代入体会行为后果；再引导其制定“行为改进计划”，如“每天睡前定好两个闹钟”“小组合作时主动认领一项具体任务”，并通过班级打卡群进行线上监督。

（四）提升教育者信息化应用能力，缩小认知差距

教育者与学生之间的“数字代沟”，是影响思政教育效果的重要障碍[5]。一方面，组织教师学习学生常用平台的操作逻辑，如抖音的算法推荐机制、B 站的弹幕互动文化，了解他们获取信息、表达观点的方式；另一方面，引导教师将网络热词、流行案例转化为教育素材，例如用“电竞团队因配合失误输掉比赛”讲解“集体意识”，用“网红博主因虚假宣传被封号”阐释“诚信”，用“00 后职场人通过线上学习提升技能”鼓励“终身学习”。同时，鼓励教师参与学生的线上互动，如在班级群分享与专业相关的行业资讯短视频，在学生的社交动态下进行正向评论，通过“同频交流”拉近心理距离。

四、结论

信息化时代对中职学生思政教育的挑战，本质是教育方式与学生信息环境、认知习惯的脱节。通过贴近学生信息获取习惯、关注线上思想动态、创新联动教育方式，能让思政教育从“被动应对问题”转向“主动引导观念”，帮助学生在复杂信息环境中树立正确价值观，最终体现在日常行为规范与职业素养的提升上。

参考文献

[1] 林华振 ." 互联网 +" 背景下思政元素融入中职信息技术课程教学的实践路径研究 [J]. 教师 , 2024(4):9-11.

[2] 王曼 . 信息化技术在中职思政课程中的应用研究 [J]. 环球慈善 ,2024(3):0262-0264.

[3] 许建萍 . 信息化背景下中职思政课程与课程思政 [J]. 中学政治教学参考 , 2023(15):I0009-I0009.

[4] 贾世鹏 . 中职课程思政教学体系构建策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 , 2024(6):19-21.

[5] 罗艳群 . 新媒体背景下职校思政教学工作的创新思路 [J]. 品位·经典 , 2024(9):170-172.