小学语文高段习作教学中生活化素材的运用策略

一、小学语文高段习作中生活化素材的价值

首先是能够调动表达欲望，让学生有内容可写。高段学生纵使具备表达能力，可是往往由于素材和生活割裂，让人觉得空洞。生活化素材比如家庭大扫除、体育活动、街头观察等，符合学生现实生活，能够激发其真实感受，让其能够主动投入到写作之中。比如在创作“难忘的事”主题习作时，和伙伴的矛盾和好、给父母捶背的经历，比虚假的“好人好事”的情感更充沛。

其次是能够加强观察力和思考力，让习作更具深度。指引学生去留心生活细节，比如街头商贩的叫卖声、雨后小草上的水珠，可以让他们在生活中观察独特。这种发现不只可以积累素材库，而且还可以让习作更富有张力，不会空泛抒情。

然后是能够架起生活和习作之间的桥梁，实现“文以载道”。借助记下生活中的感人瞬间、困惑中的成长，学生可以在习作中抒发情感、深化道理。例如可以写下对垃圾分类的观察和想法，这样不只可以训练表达，而且还可以深化对生活的认知，让习作变成生活的补充。

二、小学语文高段习作教学中生活化素材的运用策略

（一）构建“生活观察日志”体系，激活素材敏感度

对于小学高段写作教学，教师要指引学生创建“生活观察日志”，这是有效利用生活化素材的关键。

首先在观察维度上，教师可以根据高段学生认知规律，主要设计“家庭微镜头”“校园新发现”“社会小视角”等板块。比如家庭微镜头可以专注爸妈的日常动作，比如妈妈洗菜时的细节，一些物品的历史记忆，比如电风扇上的划痕；校园新发现可以聚焦课间的十分钟，比如体育场上学生飞奔的身影，季节更迭中的环境变化，比如树叶的由绿变黄。教师可以定期布置一个观察主题，比如设计“记录你和父母的快乐时光”，不要让学生面临“无物可写”的问题。

记录方式可以实行“图文结合 + 感官描写”的方式。文字要涉及到“五感片段”，即听觉、视觉、触觉等感官，例如在刻画包子店时可描写“蒸笼拿开时白色的热气携带着韭菜香扑面而来”，用手拿起包子时能感到皮的软糯触感；图画部分可以激励使用简笔画出场景，让其更有记忆感。与此同时，日志要保留“素材联想区”，指引学生标注“这个场景使我联想到 .....”，比如看到妈妈在用扫帚扫地，想到扫帚如画笔一般，每天都在让街道焕然一新，针对性加强素材的二次加工。

在互动反馈中，可以定期举行“日志分享会”，实行“小组轮转互评”方式：学生要花几分钟表述日志的素材故事，点评人员可以分别从“细节特征”“情感浓度”“创新性”等维度进行评分，优秀素材可以入选班级的“优秀素材库”。教师要找到共性问题展开点拨，比如指引学生把“爸爸做饭”改为“爸爸择菜时在反复抖落菜叶，炒菜时很多油滴迸溅到了围裙上”，这让素材变得更加有温度。

（二）创设“生活情境任务”，推动素材深度转化

高段学生拥有了丰富的生活体验，可是往往会因为“素材和主题联系不密切”，造成习作没有吸引力。教师可以借助营造“生活情境任务”，把素材和写作主题深层融合，从而针对性地达成素材的高效转化。任务设计需要秉承着“生活情境 + 确定目的 + 有效输出”的原则，让学生在做任务中完成素材的积淀。

比如在写关于“家乡变化”的主题作文时，可以设计“家乡探秘任务”：学生扮演记者的角色去采访长辈，去寻找一些拥有历史记忆的地标，比如菜市场的吆喝、街道的青石板路；去实地录制家乡的新地标，比如高楼林立的文化广场、扩建后的步行街，去仔细比较素材中消失和新增的事物。任务单可以设置“比较记录表格”，需要详细填写“前后的差别”以及变化给生活造成的正面和负面影响，比如之前购买生活用品要花费半小时，现在附近就有便利店，家人不用为买菜烦恼了，这会让素材和主题联系更密切。

对于“家务劳动”这种类型的习作，可以设置“家庭劳动挑战”任务：学生任意挑选一个家务活，比如洗碗、拖地、做饭等，并将劳动全程拍摄出来，侧重记录“碰到的障碍”，比如炒菜调味时把握不好咸淡，解决方案是边放边尝味道，最后的成果是做出来色香味俱全的菜肴。拍摄的视频控制在 5 分钟以内，并要求学生结合视频来写作，这样不只可以保障素材的真实，而且还可以通过劳动实现反思、成长，避免华而不实。

三、结语

在小学语文高段习作教学中，生活化素材的有效运用是提升学生习作能力的关键。通过构建“生活观察日志”体系，能让学生敏锐捕捉生活细节，积累丰富且有温度的素材；创设“生活情境任务”，可推动素材与写作主题深度结合，实现素材的高效转化。这两大策略不仅解决了学生习作中“内容空洞”“素材与主题脱节”等问题，更让学生在习作中连接生活、感悟生活，真正实现“以生活促习作，以习作映生活”，助力学生提升写作素养与对生活的认知能力。

参考文献

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