破“界”成“趣”

引言

开展破“界”成“趣”的小学数学空间与图形教学探讨意义深远。它能打破传统教学抽象枯燥的局限，让学生不再畏惧几何知识。以趣味化方式引导学生探索，能激发其学习兴趣与主动性，培养空间观念和几何思维。还能让教师创新教法，提升教学质量，为学生数学素养发展筑牢根基。

一、小学数学空间与图形教学存在的问题

（一）教学方法单一，缺乏趣味性

不少教师仍习惯于“教师讲、学生听”的传统模式，照本宣科地阐述概念、定理，通过大量机械练习让学生巩固知识。这种教学方式难以将抽象的空间与图形知识生动呈现，课堂氛围沉闷。学生只能被动接受，难以主动参与探索，久而久之，对空间与图形学习产生厌倦，学习效果大打折扣，不利于其空间观念和几何思维的培养。

（二）学生空间观念薄弱，想象力不足

由于年龄和认知特点，小学生缺乏对空间物体的直观感知与深入理解。课堂上，面对如立体图形的展开与折叠、从不同角度观察物体等内容，他们往往难以在脑海中构建清晰的图像。这导致在解决相关问题时，无法灵活运用知识，不能准确想象物体的形态变化，进而影响对空间与图形知识的掌握和应用，制约了数学综合能力的提升。

（三）教学内容与生活实际脱节

教材里的部分知识呈现方式偏理论化，例如一些复杂几何图形的面积、体积计算，只是单纯给出公式让学生记忆与应用，却未充分结合生活场景。学生难以理解这些知识在生活中的用途，觉得学习枯燥无用。这使得他们在面对实际生活中的空间与图形问题时，无法将所学知识灵活迁移运用，降低了学习兴趣，也影响了知识内化和能力提升。

二、小学数学空间与图形教学策略

（一）创新教学方法，融入游戏化元素

在小学数学空间与图形教学中，创新教学方法并融入游戏化元素能极大提升教学效果。游戏化教学契合小学生活泼好动的天性，能让他们在轻松愉快的氛围中主动探索知识，增强对空间与图形的理解和感知。

以“认识图形”这一内容为例，教师可设计“图形大冒险”的游戏。首先，在教室的不同角落设置多个“图形宝藏点”，每个宝藏点放置不同形状的卡片，如三角形、正方形、圆形等。然后，将学生分成小组，每组发放一张“宝藏地图”，地图上标注着各个宝藏点的大致位置，但需要学生通过观察周围环境、运用对图形的认知来准确找到。在游戏过程中，学生们需要仔细观察教室里的物体形状，判断哪个宝藏点可能藏有目标图形。当找到图形卡片后，小组要一起讨论该图形的特征，如边和角的数量等。最后，各小组回到座位，分享自己找到的图形及特征，教师进行总结和点评。

通过这个游戏，学生们在寻找图形的过程中，不仅加深了对各种图形特征的记忆，还锻炼了观察能力和团队协作能力。同时，游戏化的形式让学习变得有趣，学生们更积极主动地参与到课堂中，有效提升了对空间与图形知识的学习兴趣和学习效果。

（二）强化空间观念培养，提升想象力

在小学数学空间与图形教学中，强化学生空间观念培养、提升其想象力至关重要。空间观念是学生对物体形状、大小、位置关系等的直观感知，而想象力则能助力学生突破现实局限，在脑海中构建和操作空间形象，二者相辅相成，有助于学生深入理解空间与图形知识。

以“观察物体”这一教学内容为例，教师可开展“搭建积木猜图形”的活动。先给每组学生发放一套积木，让他们根据老师给出的描述搭建一个立体图形，比如“下面是一个较大的正方体，上面放着一个较小的长方体，长方体的长与正方体的棱长相等，宽是长的一半”。学生们在搭建过程中，需要充分发挥想象力，在脑海中构思这个立体图形的模样，再通过动手操作将其呈现出来。搭建完成后，每组派代表到前面展示作品，其他小组的学生则通过从不同方向观察这个立体图形，猜测其原本的搭建要求。接着，教师引导学生交流讨论，分享自己在搭建和观察过程中的想法，如从哪个角度观察能更准确地判断图形的特征等。

通过这样的活动，学生们在动手搭建和观察的过程中，不断强化对立体图形空间结构的认识，同时想象力也得到充分锻炼，能够更加灵活地在脑海中构建和变换空间形象，进而提升对空间与图形知识的理解和应用能力。

（三）结合生活实际，创设真实情境

在小学数学空间与图形教学中，结合生活实际创设真实情境，能让学生深刻体会到数学知识在生活中的广泛应用，增强学习的主动性和积极性。生活情境为学生提供了熟悉且直观的学习背景，有助于他们更好地理解抽象的空间与图形概念，将所学知识与现实问题紧密联系起来。

以“长方形和正方形的周长计算”为例，教师可以创设“为校园花坛围篱笆”的真实情境。在课堂上，教师先展示校园花坛的照片，告诉学生学校计划为长方形和正方形的花坛围上篱笆，需要大家帮忙计算篱笆的长度。接着，引导学生思考要计算篱笆长度，实际上就是求花坛的什么。学生们结合生活经验，很快能想到是求花坛的周长。然后，教师给出花坛的长和宽等具体数据，让学生分组讨论如何计算长方形和正方形花坛的周长。在讨论过程中，学生们会联系生活中围篱笆的实际情况，思考不同的计算方法。最后，各小组派代表分享计算过程和结果，教师进行总结和点评。

通过这个真实情境的创设，学生们在解决实际问题的过程中，不仅掌握了长方形和正方形周长的计算方法，还深刻理解了周长概念在生活中的应用，提高了运用数学知识解决实际问题的能力。

结论

小学数学空间与图形教学存在方法单一、学生空间观念薄弱、内容与生活脱节等问题。为此可采取创新策略：融入游戏化元素，如“图形大冒险”游戏；开展“搭建积木猜图形”活动强化空间观念与想象力；创设“为校园花坛围篱笆”等真实情境，让学生体会知识在生活中的应用。这些策略激发了学生学习兴趣，提升了教学效果与能力，为数学素养发展奠定基础。

参考文献

[1] 尚俊杰 ， 曾嘉灵 ， 周均奕 . 学习科学视角下的数学空间游戏设计与应用研究 [J]. 电化教育研究 ， 2022，43（07）： 63-72.

[2] 叶春梅 . 核心素养视角下小学数学空间观念的培养——基于小学“图形与几何”教学实例中的思考[J]. 福建教育学院学报， 2022，21 （08）：90-91.