小学生高阶思维能力在童本阅读中的培养策略

引言

在如今知识呈“爆发式”拓展的阶段，仅仅掌握基础的知识，应对复杂多变的社会需求显得“力有不逮”，而学生高阶思维能力的培养很重要。把童本阅读当作一种有效的教学办法，不仅可唤起学生的阅读热情，还可培养他们的批判性、创造性思维以及解决问题的本领。

一、小学生高阶思维能力在童本阅读中的重要性

在培养小学生高阶思维能力方面有不可替代的重要意义，童本阅读聚焦儿童本位，选定贴合其认知情况的文本，高阶思维能力（像分析、评定、创新这类）的融入，可打破传统阅读那种“识字记诵”的浅尝辄止模式，引领学生自被动接受过渡到主动探究。学生面对诸如绘本、童话、科普读物之类时，高阶思维驱动他们不只是领悟情节的表层意义，还能针对角色动机进行分析、对叙事结构开展对比、对逻辑合理性予以质疑。如在阅读寓言故事期间，不把记住寓意作为唯一目标，而是去考量故事背景与现实的联系性，甚至改变情节去传递不一样的价值观。这般深度参与可令阅读成为思维演进的载体，引导学生搭建个性化的理解模式，优化逻辑推理及辩证思维能力，童本阅读以其趣味性，为高阶思维铺就自然生长的道路。学生在教学内容中主动启用分析、创造等能力，可进一步提升对文本的认知深度，还可享受思维的快乐，实现“阅读—思索—又次阅读”的有利循环。

二、小学生高阶思维能力在童本阅读中的培养策略

（一）教师角色的转变

依靠童本阅读提升小学生高阶思维能力，教师角色的转变举足轻重，教师必须从传统知识的传递者转变为学习的引导、启发以及促进方面的角色。

例如，部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》授课期间，教师不单纯局限在讲解课文内容上，而是引导学生主动观察文中对小兴安岭四季景致刻画的语句，提问：鼓励学生思索作者描写春天着重呈现的景物，探究这些景物的描写排列顺序，培养其分析素养。又如，在《花的学校》这堂课的教学里，教师引导学生去想象花儿在地下学校的情状，激发学生创造天赋与想象天赋，再提及《一直倒不了的那座老屋》，教师借助营造悬念途径，引导学生预估老屋后续故事，鼓励学生积极思辨，提高思维的活跃水平，教师角色实现顺利转变，可切实调动学生阅读主动性，推动高阶思维能力进阶。

（二）阅读材料的选择

阅读材料的甄选直接影响学生高阶思维能力的塑造，应当筛选出具有启发性、开放性、探索性的阅读资源。

例如，以《安徒生童话》中《丑小鸭》这般故事，情节多样且藏有深刻哲理，学生阅读时会思考丑小鸭承受苦难的缘故，其坚持的意义何在等问题，增进分析与批判性思维素养。《伊索寓言》里的故事虽简短却饱含深刻寓意，类似《龟兔赛跑》这般，学生阅读后会去探究兔子失败以及乌龟成功的根由，从中汲取启迪，拓展思维的纵深度。如《十万个为什么》（儿童版）这般的科普读物，包括广泛的科学知识范畴，学生阅读动植物、自然现象等内容期间，会接二连三地提出疑惑，利于培养好奇心理与求知动力，推动高阶认知思维拓展。也可选用绘本《爷爷一定有办法》，故事当中爷爷数次改造旧毯子，学生可对物品循环利用的智慧进行思索，锤炼创新思维素养，《小猪唏哩呼噜》文字鲜活灵动，学生伴着欢笑对角色性格进行分析，理解善良跟勇敢的意涵，让阅读成为高阶思维繁茂的沃土。

（三）阅读活动的设计

恰当设计阅读活动在培养小学生高阶思维能力方面十分关键，能组织实施角色扮演活动。

例如，在部编版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》的学习阶段后，安排学生分别以陶罐、铁罐的身份演绎，依靠对角色语言表述和神态样子的模仿，全面理解角色性格属性与故事要义，提升感悟与呈现水准。举办小组探讨活动，当学生们结束《司马光》的阅读后，安排学生研讨司马光砸缸救人的行径，考量能将落入水缸孩子救出的别样途径，催生学生创新与批判性思维生成。还可以举办阅读心得分享会，鼓励学生分享阅读《格林童话》单篇故事后的感受与思索，在交流里引发思维的激撞，提高表达跟分析水准。可筹备“故事改编”活动，要求学生为《狐狸和乌鸦》续写差别化的结局，就像乌鸦察觉狐狸的诡计，反将狐狸戏耍一番，在故事改编里增强逻辑推理及想象能力，还可开展“问题觅宝”活动，读过《昆虫记》特定片段后，带动学生提出以“萤火虫为何能发光”为例的探究性问题，小组互助求索答案，在问题解决进程中强化分析与协作本领。

（四）反馈与评价机制的建立

搭建有效反馈及评价体系，能带动小学生高阶思维能力持续提升进度。例如，在部编版小学语文三年级上册《海滨小城》教学中，教师围绕其对海滨小城特点概括的精确性、对文本细节分析的恰当性给予明确反馈，点明长处与短板。评价方式宜多样呈现，除教师所采用的评价手段，采用学生自评与相互评判。学习完《搭船的鸟》这篇文章后，学生自我评定对翠鸟外形及动作描写的理解深浅，实施相互评判，考量阅读分享时学生表现的优劣，诸如观点有无新意、表达是否畅达之类。按周期开展阅读成果的呈现活动，诸如制作手抄报、撰写小故事这般，对优良成果实施奖励，推动学生积极思辨，逐步增进高阶思维素养。

三、结束语

依照上述策略开展，可见小学生于童本阅读中高阶思维能力有显著增进。教师所起到的引导及促进功效，阅读材料的精准遴选，还有针对阅读活动的创新编排，一起构建起促进学生思维拓展的态势，构建起反馈与评价体系，不但可让学生迅速知晓自己学习状态，还可引发他们长久学习与探索的动力。今后，应探索更多有效的教学方法，造就更多有着高阶思维素养的优秀人才，推动他们终身学习进程。

参考文献

[1] 黄杨 . 小学语文阅读教学中的高阶思维培养 [J]. 上海教育，2024，（31）：70-71.

[2] 姚君 . 小学语文教学中学生高阶思维能力培养探析 [J]. 小学生( 上旬刊 )， 2024，（09）：124-126.