基于乡土植物资源的幼儿园主题活动课程设计与实施

引言

近年来，“园本课程”“自然教育”成为学前领域高频词。许多园所将目光投向户外植物角，却常因季节限制、植物辨识难度或课程碎片化而收效有限。相比引进外来观赏种，本地植物更符合“低成本、易维护、文化意涵丰富”的综合诉求；它们伴随季节变化展现不同姿态，为课程提供源源不断的素材。本文基于实际教学观察与资料梳理，提出一套融合乡土植物资源的主题活动课程设计思路，并通过三项具体活动阐释实施要点，旨在为一线教师提供可复制、可调整的参考。

一、乡土植物融入课程的价值定位

（一）自然认知的生活化入口

幼儿对自然的兴趣源于直接感官刺激。本地常见植物易于在校园周边获取，将“看得见的自然”转化为“碰得着的教材”，降低观察门槛，增强探究持续性。

（二）科学探究技能的起步平台

从叶片纹理到果实结构，每一种植物都是微型实验室。借助放大镜、比色卡和记录表，教师引导幼儿进行分类、测量、比较，在游戏化任务中初步体验科学方法。

（三）艺术表达与美感体验的素材源

叶脉拓印、花瓣拼贴、果壳敲印等活动，将植物的形与色转化为艺术媒介。幼儿在创作过程中感受线条、对称与韵律，提升审美敏感度。

（四）生态情感与文化认同的启蒙渠道

许多乡土植物与节气、民俗紧密相连。通过故事、诗歌或传统节庆活动，儿童在照看植物的同时理解“人与自然共生”的理念，形成初步环保意识。

二、课程设计原则

（一）目标综合

活动目标需兼顾健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，不割裂也不堆砌；以植物为纽带，让领域目标在真实情境中自然交织[1]。

（二）情境真实

选取校园一隅、社区花坛或附近田埂作为主场景，避免远距离外出带来的安全与管理压力，让观察与实验融入日常。

（三）材料开放

除活体植物外，可加入石子、土壤、旧报纸、棉绳等低结构材料，引导幼儿自由改造、组合与创造。

（四）师幼共研

教师既是引导者也是合作者，在活动前提供安全提醒与工具示范，在活动中观察、倾听并根据幼儿兴趣调整深度。

（五）可持续循环

同一植物主题依季节推陈出新：春季发芽观察、夏季茎叶探索、秋季果实体验、冬季干材创作，构成螺旋上升进程。

三、课程内容与活动框架

（一）发现：初识家乡绿

教师带队进行“校园植物寻宝”。学生佩戴自制标识卡，记录“形状特别的叶”“闻起来香的花”。活动结束在分享角张贴照片，引出“植物也有身份证”话题。

（二）体验：五感听花语

通过“闭眼闻香”“触感猜叶”“脚底踩果壳”等小游戏，让幼儿在嗅觉、触觉、听觉、视觉多通道观察植物特征，形成丰富表征。

（三）创作：把自然穿在身上

开展“叶脉拓印探索”艺术活动。幼儿选择落叶，用滚筒与水彩在布袋或旧T恤上印制纹路，再配色添笔触。一件件“自然风作品”诞生，成为移动的展示板。

（四）分享：自然故事会

学生依据观察与创作过程编写“植物小剧场”，用简短对话演绎种子旅行、虫子搬家等情节，鼓励语言组织与角色扮演。

（五）延伸：守护绿色行动

将种子育苗盒放在走廊，设立“值日小园丁”。幼儿轮流浇水、松土，记下芽高变化。活动持续一月，最终将苗木移植至户外“家乡角”，见证生命循环。

四、实施案例剖析

（一）活动名称：香草味袋子

目标：感知植物香味差异；学习简单染印技巧；体验合作乐趣

过程：教师出示薄荷、艾草、九层塔等本地香草，请幼儿自由嗅闻并用情绪贴纸记录喜好。随后学生分组将叶片置于棉布袋内，使用小木锤敲击染色。敲打节奏由学生自行口号控制，完成后袋子集中晾晒 [2]。

部分幼儿动作用力过猛导致叶片碎裂，教师即时提示“轻敲留香”。晾晒区传来阵阵清香，学生兴奋地邀同伴互闻袋子，并讨论“叶味为什么不一样”。

（二）活动名称：种子弹跳赛

目标：观察不同种子外形与传播方式；体验量化记录。

过程：教师提供碧绿的豇豆、飘翅的枫种、绒毛满身的狗尾草籽。学生对种子进行外形分类后，利用简易弹板测试弹跳距离，并用彩色纸条作标记。

计量环节，不同组开发出“脚步丈量”“绳子拉直”等多种方法。讨论时，一名幼儿提出“毛茸茸的种子跳不远但会黏人”，引发关于动物传播的延伸话题。

（三）活动名称：影子叶脉秀

目标：了解叶脉结构；感受光影变化。

过程：夕阳时段，教师在户外设置投影灯。学生把采集的叶片放在白布前，观察影子纹理并用黑色彩笔沿影子描画。

影子长度随太阳位置改变，学生移动叶片惊喜地发现“叶脉也会长大”。教师借机引导“光源与影子”的科学讨论。

五、结束语

乡土植物是最贴近儿童生活的自然课堂，也是连接文化记忆与生态未来的绿色纽带。文章通过价值阐释、原则建构、内容框架、案例解析与推广策略五条主线，勾勒了幼儿园开展乡土植物主题活动的整体蓝图。实践证明，只要教师善于挖掘“身边即教材”，并在动态观察中保持课程弹性，就能让儿童在一次次与花草树木的对话中生成探究欲、审美感与守护心。未来，园所可进一步深化社区合作、引入数字记录手段，为乡土植物教育注入跨界活力，让“自然之书”在幼儿园翻到更多生动篇章。

参考文献

[1] 郭靖 . 实施乡土资源课程建设 促进幼儿健康快乐成长 [J]. 动漫：幼教 365，2021，000（044）：P.85-86.

[2] 艾洪梅 . 农村幼儿园利用乡土资源创新美术活动的新思考 [J].数码设计（上）， 2019，000（007）：204-205.