小学数学课堂深度教学探究

引言

在基础教育中，小学数学是重要组成部分，对于学生思维能力、逻辑能力、创新能力的培养都有着关键作用。教师要明确新课改相关要求，确立学生主体地位，让学生融入深度教学过程中来，从而为其知识理解深度、思维能力发展提供必要条件。在知识的理解和应用方面呈现更加良好的学习效果。同时，也让学生在掌握数学知识、优化数学素养的前提下，充分实现深度学习和融会贯通，为其学习能力提升和全面发展奠定坚实基础。

1 小学数学深度教学的内涵与重要意义

深度教学主要是指引导学生对于知识的本质进行深入探究和有效思考，进一步充分掌握知识的内在联系，培养其批判性思维和创新能力。在深度教学环节，不仅仅让学生掌握新知识，同时也让学生更深刻理解知识的深层次内涵，在理解知识体系、实现建构和应用的前提下，为学生主动学习知识、强化学以致用提供必要支持，而不是被动地接受新知识。在积极主动探究相关知识、强化合作学习的前提下，使学生可以充分融入教学过程中来。

主要意义包括：一是促进学生深度学习。在深度教学环节可以激发学生的主观能动性和学习兴趣，使学生在深入思考数学问题、强化理解和应用前提下，为其知识的深度理解和有效掌握提供必要条件，让学生可以从知识的简单记忆到灵活应用，体现出深度教学的根本价值。二是培养学生核心素养。在深度教学环节可以培养学生的逻辑推理能力、数学抽象能力和数学建模能力，在直观想象、数学运算和数据分析等项目方面都有效优化，培养其数学学科核心素养，为学生未来的综合发展奠定坚实基础。三是提升教师教学水平。在小学数学深度教学过程中，对于教师的专业技能和业务水平也有更高的要求，可以在整体层面让学生在教学理念方面不断更新，创新教学方法，提升教学能力，促进教师的专业成长和发展，以此体现出更高质量的师资保障作用。

2 小学数学深度教学策略分析

2.1 充分挖掘教材内容，把握知识本质

在小学数学教学环境下，要想体现出深度教学的根本价值，教师需要在教材内容的挖掘和要素的整合方面有效加强，体现出系统性和优化性，在各类内容的整合和融会贯通中，使学生有更为丰富的学习素材和信息资源。同时，教师要把握新课程改革和学生的实际情况，在明确素质要求和学习现状的前提之下，让学生把握知识本质。例如，在图形的认识内容教学中，教师要引导学生对各类图形的特征进行充分认知和有效了解，同时也让学生探究图形之间的内在联系，如让学生理解长方形和正方形的关系，把握平行四边形和梯形的区别和联系。然后，在教材内容的深度整合中，使学生构建更为系统完善的知识体系。

2.2 打造教学情境，激发学生学习动能

教师在深度教学过程中也要对教学情境进行有效创设，结合教材内容和学生的学情特点，使教学情境体现出趣味性和时效性，确保抽象的数学知识和生活实际有效结合。在激发学生学习需求和探究欲望的前提下，使学生的整体学习效果得到切实优化。例如，在百分数的应用等相关内容的教学环节，教师可以创设商场促销的相关情景，让学生进一步计算商品打折之后的价格和折扣率等内容，让学生在解决实际问题过程中进一步充分理解百分数的意义和应用。同时，也要通过现代信息技术手段，利用虚拟现实技术及多媒体手段，让学生融入更直观立体的教学情境中，帮助和引导学生对抽象知识进行更深层次理解和深度思考。例如，在圆柱和圆锥等立体图形的教学环节，教师可以通过多媒体手段利用动画演示的形式，对图形的展开图进行呈现，同时以立体直观方式展示出圆锥的体积推导过程，让学生更直观地感受到图形的变化及知识的形成过程，从而在情境导向之下，使学生的学习动能得到激发和调动。

2.3 切实强化自主探究，培养创新思维

在课堂教学环节，教师也要给予学生足够的自主探究空间，让学生在观察、实验、猜测、验证等一系列活动中对生活数据知识进行自主探索和深入分析。例如，在三角形内角和等内容的教学中，教师可以引导学生在测量、剪拼、折拼等各项操作之中，进一步明确三角形内角和的度数。在探究的过程中，适时鼓励学生提出不同的想法和方法，培养其创新思维。同时，组织和引导学生通过小组合作学习模式共同探讨和分析，培养学生的团队精神和合作意识。例如，在针对解决数学综合实践问题的过程中，让学生通过小组合作形式，在共同探讨、分析、讨论和完成任务的过程中促进其综合能力增强，并且让学生在实践活动方面进行不断优化，构建知识能力的联系。然后，在深度思考和探究之中为学生学以致用提供必要条件。

例如，在分数的加减法等相关内容的教学环节，教师可以把整数加减法、小数加减法等相关内容融入进来，让学生在深度思考和对比分析之中进一步充分明确两者在计算方法方面的相同之处，同时也进一步加深对于运算本质的理解。同时，教师也要针对教材内容进行拓展，让学生对实践问题进行有效解决，培养其知识应用能力和思维能力。例如，在圆的面积学习完毕之后，教师要引导学生深度思考解决生活中圆形花坛面积和花坛周围铺设小路面积的实际问题，使学生在掌握圆的面积公式并实现实践应用的过程中，为其数学核心素养和综合应用能力增强提供有利条件。

3 结束语

综上所述，在小学数学教学环节，教师要高度关注课堂教学策略的改革和创新，充分实现深度教学，培养学生的学科核心素养。让学生在自主探究实现知识整合和拓展应用的前提下，为其深度学习效果的优化和学习质量提升奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李瑞华 . 基于核心素养培养的小学数学深度教学策略探究 [J].教育研究前沿 ,2024,14(2): 35-42.

[2] 王文丽 . 情境创设在小学数学深度教学中的应用与实践 [J]. 现代中小学教育 ,2023,39(5): 40-44.