共融 共育 共生

一、案例背景

苏霍姆林斯基曾经说过“完备的教育依赖家校合作，若任何一方缺失，则会导致教育出现孤掌难鸣的现象”。《家庭教育促进法》当中明确指出“家庭是孩子成长的第一课堂，家庭、学校和社会等教育主体要协同合作，将协同育人列入教育规划，整合多方资源，建立长效教育机制，促进学生个性化发展”。班级德育工作的开展也离不开家长、社会和学校的共同参与。基于此，本文选择几个典型的学生行为表现，分析班级德育存在的问题，运用“家校社”协同的方式化解德育危机，创新小学班级德育工作模式。

二、案例描述

（一）学生行为介绍

场景一：明明是一名二年级的学生，他在中午吃饭的时候屡次插队，在被他人劝阻之后仍然我行我素，甚至出现推搡他人的行为。

场景二：小刚是一名四年级的学生，一次他在校园吃雪糕，随手将雪糕包装纸扔在地上，还存在侥幸心理，认为不会有人发现，试图逃避责任。

场景三：红红是一名六年级的小学生，她在学校当中经常出现乱倒午餐，在图书上乱涂乱画，为同学设置“陷阱”等行为。

（二）问题成因分析

经过教师的走访调查，发现明明出现不文明行为的原因是规则教育缺乏，父母日常工作繁忙，无暇顾及，家庭教育缺失，导致明明在公共场合破坏秩序。

教师分析小刚的行为，并与之进行交流，发现其环保意识薄弱，对于垃圾分类知识的掌握相对缺乏，加上日常缺乏家长的监督和引导，很少参与社会环保活动，从而出现不爱护环境的行为。

教师对红红的行为展开分析，其日常社会活动参与次数较少，社会责任感缺乏，加上父母和长辈的溺爱，导致其出现不尊重他人的行为。

（三）家校社协同育人策略

1. 目标协同——共绘德育蓝图

“家校社”协同育人环境之下，为了推进班级德育工作的有效进行，教育者要建立协同育人目标，为德育工作的开展提供清晰思路。在育人阶段，学校作为育人核心主体，要与家庭、社区等主体之间进行联动，根据学生年龄差异，共同绘制德育蓝图。学校牵头组织家长、社区代表等参加研讨会，共同确定德育目标。在此期间，各育人主体将德育政策作为引领，从学生德育需求出发，融入地域文化特色，建立德育课程框架，将小学生价值观教育作为主线，细化阶段性德育教育，分年级段设置德育目标，保证教育过程的可操作性。

针对低年级学生，开展“礼貌待人”德育主题教育，课堂设置与礼貌用语相关的情景演练活动，设置礼仪示范岗位，要求学生学习礼貌用语的使用方法，树立规则意识，在参与公共活动的时候按顺序排队。针对中年级学生，开展“爱护环境”主题德育教育活动，设计环保课程，组织垃圾分类大赛和社区环保活动，要求学生积极参与，在此期间学会对垃圾分类，不随地乱扔垃圾，爱护公共环境。针对高年级学生，开展“责任意识、尊重他人”主题德育活动，开设主题班会、合作项目，组织敬老活动等，以活动为载体，让学生学会倾听他人，主动参与公共活动。

2. 联动交流——建立沟通桥梁

“家校社”协同育人的核心在于信息互动和传递，信息沟通要精准透明。学校利用家长微信群、家长会等契机，将德育进展、学生表现及时向家长汇报，重视家长、社会主体的反馈，建立畅通沟通渠道，收集社会团体、家长建议，保证互动机制的有效性，根据学生表现，制定德育策略。学校还可以邀请家长、社会主体共同参与，搭建协同沟通平台，组织“家校社茶话会”，围绕学生成长问题、品德提升等主题展开交流，打造开放轻松在交流环境，化解教育难题。除此之外，学校可通过家校合作，选择责任心强家长作为联络员，负责家校社之间的沟通工作；学校安排兼职德育教师，负责德育教育活动的落实，掌握学生品德变化、个性发展情况，教师和家长及时和社区人员进行沟通，确保以上主体教育内容的一致性；社区和学校之前建立合作，指派专人负责与家长、学校之间进行沟通，为学校德育活动提供资源，组织社区志愿者、公益、文化等类型活动，将社区资源传递给学校，使学校德育工作拓展延伸。

3. 整合资源——共融多方资源

班级德育工作开展需要将多方力量整合，利用家校社资源，提高德育工作质量。为实现德育目标，需要明确活动主题、实施路径，将资源的互补优势充分发挥。活动主题设置阶段的资源整合，要以学生综合品质培养作为目标，考虑社会教育、家庭教育现实需求，发挥家校社主体的资源优势，为德育活动顺利开展奠定基础。

家庭是学生“第一课堂”，家庭教育是塑造学生道德品质的重要一环。在家庭教育资源的整合方面，要考虑德育目标和需求。比如：针对本案例中明明存在的问题，可以通过家校联动的方式整合资源，教师和家长时间深入沟通，以学生守序习惯的培养作为目标，设置“家庭文明行为积分”主题活动，通过家庭教育干预纠正行为。针对本案例当中小刚存在的问题，可以通过家庭协同的方式落实德育，设置“野餐环保督导”主题活动，对家人野餐行为进行监督，使用帆布袋来收集垃圾，形成爱护环境行为。

学校作为德育的重要阵地，要展现自身引领作用，在学校资源的整合与利用方面，需要从实际出发，根据学生行为表现，制定活动主题。比如：针对学生存在的插队行为，学校可利用行为契约的方式，与学生之间签订《文明行为承诺书》，要求值周生参与行为记录；还可通过角色体验的方式，指派学生担任“文明有序管理员”，让学生在管理过程换位思考，理解遵守规则的重要性。针对学生存在的乱扔垃圾行为，可以利用监控溯源、及时教育等方式，要求乱扔垃圾的学生负责该区域的卫生清洁，并通过情景提问的方式进行引导“如果每个人都这样做，校园会变成怎样？”借助对比影像，展示环境整洁、脏乱校园图片，激发学生情感共鸣。

三、案例反思

共融——主体平等：家校社融合育人其间，而主体之间的地位平等，在沟通机制下倾听他人诉求，关注学生内心需求，从而发挥各主体的资源优势，才合作过程帮助学生成长和进步。

共育——资源适配：班级德育工作的开展涉及不同资源配置和应用，教师要对学校、家庭、社区等资源全方位评估，根据学生所处阶段德育需求，确定德育目标，分配德育资源，开发德育课程，保证资源的适配性，为学生品质提升注入活力。

共生——动态调整：家校社育人期间，各项德育活动、实施方式等并非一成不变，而是要根据学生行为、教育反馈结果等灵活调整，定期和家长、社区等展开交流，对德育目标进行调整，优化德育活动路径，形成发展性育人体系，促进学生和育人主体共生发展。