小学语文古诗教学策略研究

前言

新课标强调中华优秀传统文化的传承，而古诗作为优秀传统文化的重要载体之一，其教学价值愈发凸显。然而当前教学中，教师在对古诗的讲解时教学方式较为单一，将教学重点放在背诵默写，忽视了学生的情感体验与思维发展，部分学生因难以跨越时空隔阂，对古诗的学习缺乏兴趣的同时对于诗词的理解也停留在表面。这种现状既违背了古诗教学的育人目标，也限制了学生的文化感知，因此教师需立足学生认知特点，创新教学策略，通过情境、解读、实践等有机融合的方式，让古诗教学回归本真，引导学生真正走进古诗的世界。

一、优化评价方式，激发学习动力

优化评价方式是激发学生古诗学习动力的关键环节，教师需打破传统单一的默写评价模式，构建兼顾过程与个性的多元评价体系。教师要关注学生在学习中的动态表现，如课堂上朗诵的情感投入、解读诗句的独特视角、参与情境活动的积极性等方面，通过及时的肯定与针对性的反馈，让学生感受到自身的思考与付出被重视。同时引导学生在课堂中自评与互评，使学生既能清晰认知自己的学习状态，也能从同伴的观点中获得启发，形成 “反思 — 进步” 的良性循环。

二、创设多元情境，激发学习兴趣

小学生的思维目前以形象思维为主，对直观、生动的事物更易产生共鸣，因此教师创设情境时，可通过插图、动态画面等载体，或者借助古诗情感基调相符的音乐，引导学生将诗词抽象的文字描述转化为画面，加强学生对于诗词的记忆，利用声音的感染力调动学生的听觉，帮助学生更加快速地感受诗词中所蕴含的情感。同时教师可以设计角色扮演活动，将 “旁观式学习” 转化为 “沉浸式体验”加强学生在课堂中的主体地位，让学生通过互动的方式更为猛烈地体验诗句中的行为与情感，体会作者在写作时的心理感受，深化学生对古诗内容的理解与兴趣。

例如在部编版五年级的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的课程中，教师可以首先展示 “黄河奔腾、华山耸立” 的壮阔插图，让学生更为直观感受 “三万里河东入海，五千仞岳上摩天” 的雄伟，再播放低沉悠远的古曲，配合略带沉重的语调朗诵后两句，引导学生闭眼想象 “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年” 的画面。随后让学生分组扮演 “遗民” 与“诗人”，“遗民” 需通过神态与语言表达对故土的思念和对王师的期盼，“诗人” 则站在篱门边感受秋风，诉说对百姓的同情。通过刺激学生的视觉与听觉和在角色扮演的过程中，既能体会诗句的画面感，又能深刻理解诗人忧国忧民的情感，从而对古诗产生更浓厚的学习兴趣。

三、立足文本解读，深化多元理解

教师在课堂讲解时可以带领学生从情感方面入手，适当结合诗人的生平经历与创作背景，帮助学生把握诗句中的情感内核，让学生跨越时空隔阂理解诗人，体会诗句中蕴含的喜怒哀乐、家国情怀等深层情感。教师也可以将主题相近、风格不同的古诗进行对比分析，通过对比迁移等方式感受诗人观察角度及表达手法的差异，感受文字创作的多样性，并且引导学生适当根据作者的写作手法进行自主的创作，培养学生的创新意识的同时让学生逐步掌握古诗鉴赏的方法，从被动接受转变为主动探究，真正提升文学素养与思维品质。

四、链接生活实践，实现学以致用

教师可以将生活实际与古诗教学相结合，打破课堂与生活的界限，让学生在真实情境中运用古诗知识，感受古诗的现实意义以及文学在生活中的存在，引导学生在实践中深化理解、提高学生的运用能力，帮助学生完成从“知识掌握” 走向 “能力转化”的提升过程。古诗虽产生于特定的历史时期，但其蕴含的情感、道理往往具有普遍性，与学生的生活经验存在共通之处，教师要立足学生的生活经验，在生活中寻找古诗中所存在的情感或道理，为搭建古诗与生活的联结桥梁，加深对诗句的理解，更能让学生学会用诗意的眼光看待生活。

例如在部编版三年级的《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师可以结合生活先引导学生结合生活经验，说说自己与家人分别时的感受，再过渡到诗句 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，让学生理解王维身处异乡的思乡之情。询问学生在重阳节时会做哪些事情，或者知道什么习俗，加强学生在课堂中的讨论与交流，帮助学生在交流中理解登高和插茱萸等习俗的内涵，感受作者思亲的情感，真正体会到古诗与生活的紧密联系，实现了知识向能力的转化。

总结

通过情境创设、文本解读与生活实践相结合的教学方式，使学生的古诗学习呈现出新的面貌。他们不再是被动的背诵者，而是主动的探索者，让学生在情境中感受诗意之美，在解读中领悟语言之妙，在生活中体会文化之力。这种学习让学生的语言积累更扎实思维更活跃的同时，审美能力与文化认同感也随之提升，不仅提升学生的语文素养，更能为他们埋下热爱传统文化的种子，让文化传承在潜移默化中实现。

参考文献

[1]魏丽霞.小学语文古诗教学的优化策略 [J]. 华夏教师, 2025, (18): 96-98.

[2] 周汉龙 . 小学语文古诗教学策略研究 [J]. 教师博览 , 2025,(15):46-48.