刍议小学科学情境式问题导学实施策略

引言

在小学科学教学环节，教师要充分关注学生学习兴趣的激发，使其具备科学思维和探究能力，从而为学生学科核心素养的培养提供支持。在小学科学教学环节，可以通过情境式问题导学模式，确保学生融入特定的问题情境之中，在问题导向之下，使学生深入思考和探究，从而为学生学习效果优化和科学思维能力的发展提供必要支持。

1 小学科学情境式问题导学策略

1.1 有效融入生活情境

在小学科学教学环节，要想确保情境式问题导学取得更加良好的成效，教师需要在生活情境创设方面有效加强，确保教材中的相关知识内容和生活实际充分联系，从而为学生学以致用能力提升提供支持。例如，在针对热单元内容进行教学时，可以创设相对应的生活情境，让学生思考在教室中取暖的不同方式，如使用暖宝宝、空调或热水袋等，为什么这些方式都能让我们感到温暖？通过生活中的案例融入，在问题导向之下，让学生进一步思考不同取暖方式的不同效果。通过此类生活情境和问题的融入，确保热传递等抽象的科学知识和学生的日常生活场景进行紧密联系，从而激发学生的探究欲望，同时也让学生对于自身的生活经验对问题产生更大的好奇心，从而积极主动地融入课堂学习之中。

1.2 充分应用故事情境

在故事导向之下可以让学生对知识有更充分理解，使其注意力集中，积极融入故事情境之中。例如，在地球表面的变化等单元内容的教学环节，教师可以讲述沧海桑田的故事，关于古代传说中的仙人麻姑自称三次看到东海变成桑田的巨大变化。通过这样的故事，让学生感受到这些变化是怎样发生的？明确其中的原理和内涵，以此进一步引出地球表面海陆变迁等知识，在故事情境的创设中，使学生的注意力集中，让学生可以在故事情境之中积极发现和有效探究相关问题，引发思考，为后续的探究学习提供必要基础。

1.3 有效设置实验情境

在科学教学环节，实验教学是重要的手段，也是情境创设的重要方式。如在光单元的教学环节，教师可以有效应用小孔成像的实验演示模式，在学生看到蜡烛的像呈现在光屏上时，会对这样的神奇现象感到特别惊奇。教师可以趁机进行提问，为什么会出现这样的现象？光是如何传播的？在实验情境的设置之中，可以使学生更加立体直观地感受科学现象，展示各项内容，同时也激发学生对科学原理的探究热情，让学生更积极主动地思考相关内容，实现融会贯通，以此体现出实验的价值和意义。

2 做好问题设计优化引导策略

2.1 确保问题设计更具有层次性

在情境的导向作用之下，要使问题导学效应得到充分体现，教师需要在问题设计方面有效优化，体现出层次性和针对性。例如，在简单电路的教学环节，教师可以设计基础问题，让学生思考电路是由哪些结构组成的？电灯为什么会发亮？通过基础问题，让学生对基本的科学概念进行有效掌握，然后再提出一些拓展性问题，让学生思考如果改变电路中电池的数量，电灯泡的亮度会发生怎样的变化？不同材质导线对电路有怎样的影响？通过逐层推进，使学生进一步探究和思考科学规律。最后设置开放性问题，让学生思考如何设计一个能够自动控制电灯泡亮度的电路，应该怎么设计优化？鼓励和引导学生发挥自身的想象力和创新思维，应用所学知识对相关问题进行有效解决。

2.2 利用相关问题对学生进行启发

教师要引导学生深入思考，从而在提升其综合能力的同时，体现出良好的问题导向作用。例如，在探究物体的沉浮时，可以引导学生深入分析为何同样大小的铁块会下沉，而木块则会上浮，并提出有效的问题。学生可以分析物体沉浮与哪些因素紧密相关，并从重量、体积、材质等方面进行深入思考，提出假设。随后，教师可以追问如何通过实验验证这些假设，从而在启发性问题的引导下，逐步推进学生的思考，引导他们在设计实验、深入探究和主动思考的过程中，为科学探究能力和思维能力的发展提供必要条件。

2.3 积极鼓励和引导学生自主提问

在情境问题导向的引导下，教师要进一步鼓励学生在导学过程中提出问题，培养他们的问题意识，使其积极参与教学过程，真心感受和认知，从而增强问题意识和问题解决能力。例如，在教授生物与环境相关内容时，教师可以展示不同环境中的生物图片，让学生观察并提问，如仙人掌为何能在沙漠中生存，北极熊为何不怕冷？在回答学生问题的过程中，教师应积极引导和正向鼓励，强化学生的问题意识，使其具备问题解决能力。同时，教师应积极组织和引导学生共同讨论项目问题，有效解决相关难点，激发学生的主观能动性和创造性，在正向鼓励下，使学生具备问题提问信心和学习欲望，从而优化学习效果。

3 结束语

综上所述，在小学科学教学环节有效融入情境式问题导学实施策略具有十分重要的作用。教学关键在于创设多元化的教学情境，确保问题设计更具有层次性和启发性，并形成科学可行的问题情境与生活情境融合机制。以此在激发学生学习兴趣、培养学生科学思维和探究能力的过程中，为学生科学学科核心素养的培养提供必要支持。

参考文献

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[2] 陕西科技报 . 核心素养导向下小学科学教学创新路径研究 [J].2025(4):2 - 5.