小学语文大单元教学策略探究

小学正是学生打基础的关键时期，而语文作为一门必修科目也是培养学生语言运用能力，帮助学生准确认识世界、感悟世界的有效途径。然而，在以往的语文教学当中，由于教学方式单一等因素导致学生长期处于被动、低效的学习状态，这会对学生综合能力发展形成不利影响。对此，教师要秉持整体性开展大单元教学，通过创设单元情境、使用思维导图等方式构建完整的语文教学结构，改变过去学生被牵着鼻子走、缺乏自己见解的状况，让学生真正成为课堂的主人，在活跃的学习氛围下探索丰富的语文知识。

一、明确单元主题，合理设计单元教学目标

俗话说：“不打无准备之仗”，对于教学工作而言，即便教师对教材再熟悉也需要结合具体课程标准要求以及学生认知情况精心设计教学目标，并且，在开展大单元教学时教师还要明确单元主题以及优化单元目标，利用有限的课时帮助学生积累更多知识并提高学生理解能力。

以教学部编版语文五年级上册第四单元为例，教师需要在备课环节做好以下准备。第一，将大单元主题设计为“家国情怀与时代梦想”，旨在通过课文以及课外阅读材料的熏陶激发学生爱国情怀，引导学生思考个人进步、成长与国家发展之间存在的密切联系，让学生能够树立远大的理想并为之奋斗；第二，以核心素养为导向设计教学目标： ① 文化自信方面，需要通过《圆明园的毁灭》和《少年中国说》（节选）等课文内容带领学生理解并传承优秀传统文化以及近代史相关知识，增强学生民族自豪感和自信心。 ② 语言运用方面，需要结合“习作：二十年后的家乡”开展作文演讲比赛等活动，加强学生语言组织、表达能力并培养学生创新思维，让学生能够结合实际情况以及运用形象的语言描述未来的景象。 ③ 思维能力方面，需要引导学生关注个体和整体之间存在的关系，帮助学生建立完整的大单元知识网络并培养学生批判性思维。 ④ 审美创造方面，需要结合《圆明园的毁灭》以及有关园林美景的绘本等材料，引导学生积累丰富的形容词汇，让学生可以将眼中和心中的美好生动、具体地表达出来。

二、采用多元化教学手段激发学生学习兴趣

在“以生为本”教育背景下教师要重点培养学生学习兴趣，转换过去“灌输式”教学模式，转而采取多元化教学手段丰富课堂氛围，促使学生积极参与师生互动，以此提高学生理解能力，帮助学生掌握单元重难点知识内容。

以教学部编版语文五年级上册第七单元为例，教师需要针对不同课文内容选择对应的教学方式。比如，对于《山居秋暝》这首古诗，教师可以采取“跨学科”理念设计教学内容，加强学生对故事内容的掌握并有效提高学生审美能力。首先，教师需要引导学生自行阅读古诗并结合注释尝试将其用自己语言表达出来；然后，教师要结合学生自主探究情况展开讲解，纠正学生的错误认知并从语言特点、情感表达等方面带领学生感受古诗的魅力；最后，教师需要让学生找到古诗中提到的景物，并让学生利用“豆包”等人工智能软件生成体现古诗景象的图片，以此将古诗意境具象化，让学生准确掌握初秋傍晚清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲的恬静幽美景象，以及深切体会作者对于安静、淳朴生活的追求和对污浊官场的厌恶之情。

三、结合思维导图引导学生总结单元知识点

思维导图是一种很实用的思维可视化工具，它可以构建清晰、具体的知识框架，帮助学生更好地理解分散的知识概念。对此，教师要充分利用思维导图的优势提升大单元教学效果，并结合小组讨论等方式培养学生团队协作能力和交流表达能力。

以教学部编版语文五年级上册第五单元为例，教师在应用思维导图时需要考虑以下方面： ① 以“准确、生动地介绍某一事物”为方向设计思维导图内容，帮助学生掌握说明文的写作方法和技巧。 ② 引导学生自主设计思维导图，比如让学生在阅读课文和课外材料的过程中将描写景物的词汇以及作者使用的写作手法汇总到思维导图中，以此培养学生观察能力和整理、分析能力。 ③ 做好有关思维导图技巧的讲解，比如让学生选择合适的思维导图模型，并通过颜色和图形来突出重点以及强化个体与整体之间的关系，以此培养学生独立思考能力和创新思维。

结束语

结合上述内容可以发现开展大单元教学依然面临一些挑战，如果不能解决具体问题就会导致课程教学及改革受到阻碍甚至停滞不前。所以语文教师要结合具体问题对教学活动进行调整，在确定单元主题的同时采取任务驱动、游戏互动等多种方式培养学生学习兴趣，结合思维导图等方法帮助学生整合单元知识并抓住重难点内容，从而有效提高学生阅读理解能力和表达能力，实现促进学生语文核心素养发展的根本教育目标。

参考文献

[1] 毕秀峰. 小学语文大单元教学策略探究[C]// 第三届教育建设与教学改革论坛论文集 . 2025:1-5.

[2] 陈艺妹 . 核心素养导向下小学语文大单元教学策略探究 [J]. 考 试周刊 ,2025(5):30-33.

[3] 席菁 . 学习任务群视角下小学语文大单元教学策略探究 [J]. 考试周刊 ,2024(44):64-66.