PBL 项目式学习在初中英语课堂中的耦合机制研究

通过英语实践教学活动开展，教师通过提高学生语言和跨学科知识解决能力，培养学生语言能力和思维品质。PBL 模式通过真实的项目任务，提高学生学习主动性，使得教学内容和新课标教育理念妥善契合，分析课堂和学生学习内在联系，实现两者的深度融合。

一、PBL 项目式学习和耦合机制概念内容

（一）PBL 项目式学习相应概念

PBL 作为一种创新教学模式，可以有效解决学生学习过程中面对的复杂问题，以项目为载体，引导学生在真实情境中深入参与。实际教学过程中，教师通过自主探究，实现知识的主动架构，探究核心素养特征和探究性和合作性，实现学生从被动到主动建构转变。

（二）耦合机制相应概念

在新概念系统下，教师通过研究复杂的系统要素，从复杂系统和不同维度出发，构建教学动态关联模式。实际教学过程中，良好的耦合机制可以实现教学目标的有机统一，从人力，资源，环境等不同方向出发，实现相关概念的融合，动态调整学生学习情况，充分发挥协同效应。

二、PBL 项目式学习在初中英语课堂中的耦合机制

（一）语言能力的教学目标的耦合

PBL 教学模式可以尝试用英语知识解决真实问题，强调学生从真实情境出发，应用不同的语言技能，设计具有实际意义的项目任务。教师将传统的听说读写等语言技能有效整合，丰富学生学习体验，从而提高学生学习积极性。例如，教学实施过程中，教师引导学生通过小组讨论，研究教学主题和内容框架，指导学生整合有用的信息，提高其英语知识应用能力。教学模式和英语课程的有效结合，实现培养过程和教学目标的契合，从而形成良性循环机制，实现了语言学习和应用的有效对接。

（二）积极引导学生主动探究

传统英语课堂教学过程中，教师往往扮演着重要知识权威和单向传授的角色，通过对教学内容和研究，教师改变学生被动接受的位置，避免出现学生学习动机不足的情况出现。相比之下，PBL 教学模式实现了教师和学生之间角色的互动，新型师生互动关系中，教师要精心设计有现实意义的项目主题，同时通过启发和阶段性指导等方式，发挥学生主体性，完成知识建构，建立动态耦合师生关系，从而保障学生学习方向正确性，让学生英语知识学习更加主动。

（三）教学资源深度整合与多维耦合

PBL 教学模式突破传统教材的局限性，进而实现对多元教育资源的有机整合。教师通过构建“三位一体”的立体资源网络体系，以教材内容作为知识基础框架，融入真实生活情境实践资源，整合大量的教育资源。例如，教师通过“英文广播站”给学生广播写作模板和语言规范，引导学生将学习知识内容延伸到校园生活场景中，同时优化教学实践资源，帮助学生获取线上数字资源，优化线上实践活动，推动教学活动的不断发展，构建科学的生态系统。

（四）评价要素耦合，从单一到多元

PBL 教学模式构建了过程性评价和终结性评价两种体系，在英语学科核心素养评价过程中，教师从学生项目化学习出发，有效应用语言教学频率和质量，进而有效提高教学水平。例如，教师在指导学生设计英语主题海报过程中，从教学质量和静态教学效果出发，整合学生自评和互评，优化评价方式。教师以“环境保护”为主题，从语言准确性出发，实现学生对语言能力，思维品质的研究，落实全方位，立体化评估效果的目标。教师引导学生从主题任务选择，反思迁移等不同方向出发，构建符合学生成长要求的多样化表达平台，促进学生学习经验的转化，进而有效构建耦合系统。

（五）语言输出与素养表现的深度耦合与多维呈现

成果展示作为语言学习的关键环节，不仅是语言输出的重要载体，也是培养学生核心素养的重要途径。通过多元化展示形式，教师为学生搭建语言能力和素质展示的平台，教师给学生展示完整的创作过程，构建剧情发展，积极融入创新性思维，将语言知识应用，高阶思维品质培养，团队协作能力提升有效结合，从而构建良性循环，使得学习成果更加立体化呈现。

（六）经验总结和能力固化深度耦合

项目学习活动结束之后，学生需要通过系统主动地撰写反思日志，从而掌握科学探究方法和合作经验积累，进而设计迁移性任务，帮助学生实现知识跨情境应用，构建良好的循环机制，从而实现学生学习能力的不断固化，为学生未来成长奠定基础。

结束语

PBL 模式和初中英语课堂的耦合，教师需探究工具性和人文性的统一，特别是课程教育目标的落实，通过目标，情境，评价不同维度的耦合，培养学生跨学科学习思维，构建虚拟教学实践场景，进而推动初中英语教学模式革新。

参考文献

[1] 查静 .PBL(Project-based Learning) 教学模式在高职英语自主学习课程中的应用研究 [J]. 漯河职业技术学院学报 , 2012,11(6):3.

[2] 胡文婷 , 孙慧敏 , 刘俊汝 , 等 ." 基于项目的学习模式 (PBL)" 在大学英语教学中的应用研究 [J]. 校园英语 , 2017(23):3.