大单元模式下初中语文写作指导探索

摘要：一直以来，写作都是语文课程教学的重点，在培养学生综合能力，提升学生学科核心素养中发挥着重要的作用与价值。在新时期教育改革背景下，传统写作指导和教学模式的弊端逐渐凸显，为进一步提高写作指导水平，强化学生写作技巧与能力，初中语文教学需要对写作指导教学工作进行创新，充分调动学生积极性，提高语文整体教学效果。新课标提出大单元教学模式，强调对学习内容与资源的整合，根据知识内在逻辑联系构建学习单元，从而为学生提供更加合理的学习情境，是对传统教学模式的优化。基于此，文章在大单元模式下对当前初中语文写作指导与教学工作展开探索，寻求更加高效的写作指导教学方法。

关键词：大单元；初中语文；写作指导

引言

在语文教学中，写作能够发展学生思维能力和语言表达能力，促进学生综合能力的发展。与此同时，写作也是初中学生语文学习的重点与难点，当前初中学生的写作能力和水平仍然有待提升，初中语文教师应进一步创新优化写作教学模式，推动教学改革，增强学生写作技巧的掌握，从而提升写作能力。大单元教学模式通过系统整合教学内容来构建大单元框架，使学生在连贯的学习活动中掌握写作要点与技巧，具有连贯性、整体性的特点，为初中语文写作教学改革提供新的方向。因此，初中语文教师在新课改背景下，需要积极探讨写作指导教学中大单元模式的应用，促进教学质量和效果的提升。

一、初中语文写作指导应用大单元模式的作用

大单元教学模式下，教师整合教学内容，设计综合性的单元任务，在任务引导下学生对学习主题进行探索与分析，通过广泛的阅读与练习提升自身写作能力。学生在学习活动中，用批判性思维进行思考和分析，有助于学生表达方式、写作素材的丰富，促进思维能力的发展与提升[1]。大单元模式强调反思与修正，学生对自身写作质量进行评价，发现写作过程中的不足并不断改进，有助于强化学生对写作技巧的认知，从而提高写作能力，促进写作指导教学目标的达成。大单元教学增强写作教学的开放性，鼓励学生进行合作探究获取知识内容，调动学生积极性，激活学生思维，促进创意性思维的发展，增强写作的个性化特点。因此，大单元模式下开展语文写作指导，有助于促进学生对写作技巧的掌握，提升写作能力与水平，从而增强写作教学的有效性。

二、大单元模式下初中语文写作指导应用策略

（一）分析教材内容，提炼单元主题

初中语文教师在大单元模式下开展写作指导教学，需要以教材为主，对教材进行深度钻研与分析，实现对教材的宏观把控，进而提取主题，将其作为写作大主题，为写作教学的开展提供指导。首先需要关注教材中的单元导读部分，单元导读是对单元课文思想的提炼，也是对单元学习提出的要求，其可作为大单元写作教学主题提炼的素材。借助单元导读明确单元主题方向，接着再对单元内其他版块进行梳理，挖掘不同版块之间的联系，在把握单元主题方向的基础上，进行写作教学主题的提炼[2]。大单元写作教学需要对教材内容进行分析与整合，确保整体把控，体现大单元教学模式的特点，保证写作教学的有效展开。

例如，在教学七年级上册第四单元中，对单元导读部分进行分析与整理，能够明确单元主要思想，包括对崇高精神的素养、对人生价值的探讨，同时彰显人格力量与理想光辉。可见，单元课程以塑造人物为主，描写人物相关事件。而在写作部分，要求思路清晰，在大单元教学下，教师可引导学生通过学习课文中作者对人物、事件的描写方法，展开写作活动，正规写作过程中保证思路清晰，通过不同的事件体现人物的品德，塑造人物形象。在写作教学过程中，通过教材内容整合明确写作教学主题，始终围绕主题展开教学，保证教学有效性。

（二）创设教学情境，设置写作任务

大单元模式下的写作指导教学中，教师需要把握知识情景化要求，创设真实的情境，为学生提供知识获取与迁移的平台，激发学生的写作思考，进而提高写作能力与水平。根据写作教学任务，结合学生生活经验创设教学情境，进而为学生设置分层写作任务，考虑不同学习的写作能力与水平，以确保任务的可行性。写作教学任务设置充分考虑学生能力与水平，有助于激发学生写作兴趣，降低写作难度，以更好地发挥写作训练的价值和作用。

例如，在教学八年级上册第三单元中，根据单元导读，整合单元内容明确单元主题为“山川之美”，写作部分要求学生学习描写景物。写作实践任务要求学生以校园、窗外以及某个季节的景物为主进行写作，分析写作任务，这三个任务层层递进，写作范围由大到小，可作为分层教学任务。对于写作基础欠缺的学生，教学中可以组织学生到校园内进行参观，选择一处景物进行描写，选择学生熟悉的场景，降低写作难度。而对于对写作有兴趣，但写作能力仍然有待提升的学生，鼓励学生回忆自家窗台景物，并借助多媒体呈现一幅窗台景象图片，引起学生回忆与观察，促进写作任务的完成。在写作情境创设和任务布置中，充分考虑学生写作能力，开展分层写作指导，提升写作教学全面性，促进学生写作水平的提升。

（三）注重知识整合，优化教学内容

大单元不同于传统的单元，是指在一个完整的任务驱动下，围绕教学目标、内容、评价等形成的一个完整的学习框架与整体。因此，大单元教学模式强调对知识和内容的整合，写作教学中需要教师整合教材知识内容，丰富教学资源，实现教学内容的优化，为大单元写作教学活动的开展提供支持[3]。例如，在教学七年级下册第四单元中，对教材内容进行分析，明确主题为中华传统美德，写作中要求学生能够学会选材。将专题学习活动与写作教学进行整合，教师可组织学生进行一次孝亲敬老活动，学生集思广益制定敬老活动，并按照活动计划展开实践，在实践中感受传统美德。活动结束后，要求学生以《我的一天》为题，完成写作任务。通过活动学生深入了解敬老的传统美德，同时通过活动获取丰富的写作素材，活动中涉及较多的事件，学生进行合理选择，完成写作内容。由此，对教材知识内容进行整合，借助专题学习活动为学生提供贴近生活的写作训练，获取丰富的写作素材，调动学生写作积极性，提高写作教学效果。

结束语

大单元教学模式下开展写作教学指导，教师对教学资源进行整合，构建大单元教学框架，为学生提供整合性学习场景，学生能够获取较为丰富的写作素材，激发其探索与表达的欲望，充分调动学生写作兴趣，有助于提升写作水平。具体教学过程中，教师可通过分析教材提炼主题、创设教学情境、整合知识内容等方法，落实写作指导与教学工作，不断提高初中语文写作教学质量和效果。

参考文献

[1]刘义凤. 初中作文开展“嵌入式大单元教学”实践探索 [J]. 语文世界， 2025，（02）： 51-52.

[2]苏亚贤. 基于“双减”的初中语文大单元作业设计优化研究 [J]. 好家长， 2024，（74）： 62-64.

[3]周逸骢. 核心素养视域下初中语文大单元教学实践探析 [J]. 华夏教师， 2024，（21）： 70-72.