高中语文情景式默写教学的探究与创新

引言

古诗文是中华优秀传统文化的载体，也是高中语文教学的重点内容。《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确要求学生“背诵一定数量的古代诗文名篇，理解作品的思想内涵和艺术特色”。默写作为检验古诗文积累的重要方式，不仅考查学生的记忆能力，更应关注其对文本的理解与迁移能力。然而，当前高中语文默写教学中，“死记硬背、反复抄写”的模式仍占主导，学生虽能准确默写名句，却难以在具体语境中灵活运用，违背了古诗文学习的本质目标。情景式默写教学以“情景”为纽带，将孤立的名句与具体语境关联，让默写成为“理解—记忆—运用”的过程，对提升学生的语文核心素养具有重要意义。

1、传统默写教学的现状与问题

1.1 脱离文本语境，机械记忆为主

传统默写多采用“给出上句默写下句”“直接指定篇目默写”的形式，忽视名句在原文中的语境意义。例如，默写《登高》中的“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”时，学生仅需记住句子本身，无需理解其与“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的情感递进关系，更不必体会杜甫漂泊半生的悲凉心境。这种脱离语境的默写，导致学生将古诗文视为“文字符号的堆砌”，无法把握名句的深层内涵。

1.2 缺乏运用场景，迁移能力薄弱

高考默写题型虽已出现情景式考查（如“《琵琶行》中用比喻描写音乐的句子是 ____”），但日常教学中，教师仍侧重“背准写对”，较少引导学生在相似情景中运用名句。例如，学生能默写“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，却在写作“新旧事物更替”主题的作文时，想不到引用该句；能背诵“海内存知己，天涯若比邻”，却在送别朋友时，无法自然化用表达情感。这种“学用脱节”使默写沦为应试工具，违背了古诗文育人的初衷。

2、情景式默写教学的实施策略

2.1 还原文本语境，构建“句—篇—境”关联

文本语境是名句的“原生土壤”，情景式默写需引导学生回到原文，在理解篇章结构、情感脉络的基础上记忆名句。教师可设计“语境还原型”默写任务，通过填空题、排序题、补全对话等形式，将名句与上下文关联。

例如，在《兰亭集序》默写教学中，设计阶梯式语境任务：基础层要求补全“，俯察品类之盛”，需结合上文“仰观宇宙之大”的对仗关系；进阶层给出“或取诸怀抱，悟言一室之内；”，需理解王羲之对两种生活方式的描述；高阶层提供“固知一死生为虚诞，____”，并要求说明该句与“古人云：‘死生亦大矣’”的逻辑关系。通过层层递进的语境设计，学生不仅能默写名句，更能把握其在文中的论证作用，实现“记忆—理解”的统一。

此外，可采用“篇章思维导图默写”法，让学生在默写前绘制古诗文的结构导图，标注名句在“起承转合”中的位置。例如，默写《孔雀东南飞》时，学生需先梳理“托物起兴—兰芝辞归—焦母逼婚—双双殉情—合葬化鸟”的情节线，再默写“君当作磐石，妾当作蒲苇”等名句，并注明其体现的人物情感。这种方法使名句成为“情节链”上的关键节点，而非孤立的句子。

2.2 联结生活情景，实现“古—今—用”迁移

古诗文名句的生命力在于其对现实生活的解释力，情景式默写需搭建“古代文本”与“现代生活”的桥梁，设计“生活关联型”默写任务，让学生在相似情景中调用名句。

例如，围绕“友情”主题，整合课内课外名句设计生活情景：情景一“朋友即将远赴他乡，你会引用 ____ 送别，表达‘即使相隔万里，情谊不变’的心意”（答案可填“海内存知己，天涯若比邻”或“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”）；情景二“多年未见的好友重逢，你可用 ____ 形容此刻的喜悦”（答案可填“久别重逢非少年，执杯相劝莫相拦”或“正是江南好风景，落花时节又逢君”）。通过生活情景的唤醒，学生能体会到“古人的情感与今人相通”，并学会用名句表达自我。

3、情景式默写教学的创新路径

3.1 运用跨媒介技术，创设沉浸式情景

借助多媒体、虚拟现实（VR）等技术，构建可视化、可交互的默写情景，增强学生的代入感。例如，利用 VR 技术还原“滕王阁宴饮”场景，学生在虚拟环境中“登上”滕王阁，面对“落霞与孤鹜齐飞”的画面，触发默写“秋水共长天一色”的任务；通过“古诗文情景APP”，学生可上传自己拍摄的“大漠风光”照片，系统自动匹配“大漠孤烟直，长河落日圆”等名句，实现“图—句”智能关联。跨媒介技术的运用，让抽象的文字转化为具象的情景，降低理解难度。

3.2 设计项目式任务，开展主题性默写

以“主题”为核心，整合多文本名句，设计长期项目式默写任务，培养学生的综合运用能力。例如，开展“校园文化墙创作”项目，让学生分组负责“励志”“友情”“自然”等板块，每组需从课内课外诗文中选取 5—8 句名句，撰写默写说明（包括出处、含义、选择理由），并设计排版方案。在项目实施中，学生需对比“天生我材必有用”与“长风破浪会有时”的励志角度，分析“桃花潭水深千尺”与“不及汪伦送我情”的表达差异，在比较、筛选、运用中深化默写效果。

结语

情景式默写教学打破了传统默写的机械性与孤立性，通过“语境还原—生活关联—情感沉浸—创新运用”的路径，实现了“记忆、理解、运用、鉴赏”的有机统一。在实施过程中，教师需把握“情景为体，默写为用”的原则，避免为“情景”而“情景”的形式化倾向，始终以“提升古诗文素养”为核心目标。通过持续探索与创新，让情景式默写成为学生感受古诗文魅力、传承文化基因的有效载体，真正实现“默写即学习，学习即成长”的语文教育价值。

参考文献：

[1] 高考语文卷的变脸与心声——2014 年江苏高考语文试题的启示 . 胡高 . 考试周刊 ,2024(59)

[2] 浅谈高考语文对教学“生活化”导向作用的落实. 黄乾亮. 中国科教创新导刊 ,2022(24)

[3] 高考语文情境化试题导向下的高中语文教学 . 朱海山 . 高考 ,2024(13)