信息技术环境下小学语文整本书阅读学习任务群的设计与实施

摘要：随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛。在小学语文教学中，整本书阅读作为培养学生阅读兴趣、提高阅读理解能力和综合素养的重要途径，与信息技术的结合显得尤为重要。本文以《鲁滨逊漂流记》为例，旨在探讨信息技术环境下小学语文整本书阅读学习任务群的设计与实施策略，以期为教育工作者提供有益的参考。

关键词：信息技术；小学语文；整本书阅读；学习任务群

整本书阅读是指学生在一定时间内，阅读一本完整的书籍，并从中获取信息和感悟。它具有全面性、连贯性和深入性等特点，能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和阅读兴趣。在信息技术环境下，如何有效利用信息技术手段，设计并实施整本书阅读学习任务群，成为当前小学语文教学的重要课题。

一、信息技术环境下整本书阅读的价值与意义

（一）丰富阅读资源

信息技术为学生提供了海量的阅读材料，包括电子书、在线图书馆、有声读物等，极大地丰富了阅读资源。学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的阅读材料，提高阅读兴趣和积极性。

（二）拓展阅读渠道

互联网和移动设备的普及，使得学生可以随时随地阅读，不再受时间和空间的限制。这种便捷性不仅有助于学生养成良好的阅读习惯，还能让他们在阅读中积累更多的知识和经验。

（三）强化阅读体验

信息技术环境下，多媒体技术的应用使得阅读变得更加生动有趣。通过图文、音频、视频等多种形式，学生可以更加直观地理解文本内容，增强阅读体验，提高阅读效果。

二、信息技术环境下整本书阅读学习任务群的设计策略

（一）确定阅读主题和目标

根据学生的年龄特征、学习需求以及认知水平，我们精心选择了《鲁滨逊漂流记》作为整本书阅读材料。这部经典文学作品，以其丰富跌宕的故事情节、深刻细腻的人物塑造和独具一格的冒险精神，成为小学阶段高年级学生阅读任务的理想之选。在明确阅读主题和目标的过程中，我们深思熟虑，旨在通过这部作品，引导学生深刻理解冒险精神的价值与意义，认识到在逆境中坚持自我救赎的重要性，并学会从书中汲取生存智慧。同时，我们也着重培养学生的阅读兴趣，通过引人入胜的故事情节吸引他们沉浸在阅读的海洋中；锻炼他们的阅读能力，使之能够流畅阅读并准确理解文本内容；此外，我们还着重培养学生的批判性思维，引导他们从多个角度思考问题，对书中的情节、人物及主题进行独立思考和深度剖析。

（二）设计多样化的阅读任务

1.在线阅读

借助电子书或在线阅读平台，学生可以随时随地进行阅读，不受时间和空间的限制。这种灵活的阅读方式有助于学生根据自己的节奏和兴趣进行阅读，更好地沉浸在阅读的世界中。

2.视频观看

我们精心挑选了与《鲁滨逊漂流记》相关的电影片段或纪录片，通过直观的视觉体验，帮助学生更深刻地理解故事情节和人物性格。这些视频资源不仅丰富了阅读的形式，还能够激发学生对书中内容的进一步思考。

3.音频聆听

提供有声书资源，让学生在聆听的过程中感受语言的魅力和故事的张力。有声书能够让学生以不同的方式接触文本，通过声音的变化和节奏，更好地理解故事的氛围和情感。

4.互动问答

我们设计了一系列与阅读内容紧密相关的问题，通过在线问答平台，鼓励学生进行积极的思考和交流。这些问题旨在引导学生深入剖析文本内容，培养他们的批判性思维和独立见解。在问答过程中，学生不仅可以分享自己的阅读感悟，还能够从他人的回答中获得新的启发和思考。

（三）构建阅读学习共同体

利用信息技术平台，如社交媒体、论坛或专门的阅读社区，我们构建了一个充满活力和互动性的阅读学习共同体。在这个共同体中，学生们跨越了时间和空间的限制，能够自由地进行在线交流，分享他们的阅读心得和体会。这种交流不仅促进了学生之间的思想碰撞，还为他们提供了一个展示个人见解和感受的舞台，从而营造了良好的阅读氛围。在这个共同体中，学生们可以就《鲁滨逊漂流记》中的情节、人物、主题等进行深入的讨论。他们可以通过发帖、评论、回复等方式，分享自己对书中内容的理解和感悟。此外，我们还可以组织角色扮演或创意写作等活动，让学生们更加深入地参与到文本中，通过实践来加深对文本的理解。这些活动不仅能够激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的批判性思维和表达能力。

（四）提供个性化学习资源

为了满足不同学生的阅读兴趣和需求，我们精心设计了个性化的学习资源。对于喜欢深入探究的学生，我们提供了丰富的电子书籍和网络课程，这些资源涵盖了作品背景、作者信息、文学评论等多个方面，帮助他们更全面地了解《鲁滨逊漂流记》的魅力和价值。而对于喜欢动手实践的学生，我们则提供了拓展阅读材料和相关实验活动。这些材料包括与作品相关的历史背景、文化背景等，通过实验活动，学生们可以在实践中体验作品的魅力，加深对文本的理解。这些个性化的学习资源不仅满足了学生的多样化需求，还激发了他们的内在动力，促进了他们的自主学习和个性化发展。

（五）实施过程性评价

在阅读任务群的实施过程中，我们采用了过程性评价方式，以确保能够及时给予学生反馈和指导。通过在线作业、在线测试、小组讨论等形式，我们收集了学生的学习数据，并进行了详细的分析，以了解他们的阅读进展和问题所在。根据这些数据，我们制定了个性化的辅导计划，针对不同学生的需求和问题，提供了有针对性的指导和帮助。同时，我们还鼓励学生进行自我反思和总结，让他们在不断反思中认识到自己的进步和不足，从而更加努力地改进自己的阅读方法和习惯。这种过程性评价方式不仅促进了学生的持续改进，还培养了他们的自我反思和自主学习能力。

三、结语

总而言之，信息技术环境下小学语文整本书阅读学习任务群的设计与实施，能够有效提升学生的阅读素养和综合能力。通过合理利用信息技术的优势，创新教学方式和策略，可以为小学语文教学注入新的活力，促进学生的全面发展。未来，随着信息技术的不断进步，整本书阅读的教学方式将更加多样化、个性化，为学生的成长提供更多的可能性。

参考文献：

[1]李祥霞.小学高年级整本书阅读教学方法-以小说《西游记》的阅读教学为例[J].学园.2022，（33）.57-59.

[2]钱豫.学习任务群视域下整本书深度阅读教学实践研究[J].名师在线（中英文）.2022，（34）.55-57.