五育并举理念下的高中政治自主管理实践

摘要：本文基于五育并举教育理念，探讨高中政治学科自主管理实践路径。探究聚焦自主管理框架构建、方法创新以及评估完善机制三方面，旨在促进学生全面发展。通过建立目标明确、结构合理管理框架，创新实施方法，完善评价机制，形成一套系统化高中政治自主管理模式。自主管理实践有助于培养学生政治素养、自主意识与管理能力，促进德智体美劳全面发展，对推进高中政治教育改革具有实践指导价值。

关键词：五育并举；高中政治；自主管理

一、明确目标，搭建高中政治自主管理框架

五育并举理念作为新时代教育指导思想，要求高中政治教育既要注重知识传授，又要培养学生综合能力与全面素质。自主管理框架构建需先确立清晰目标体系，包括培养学生政治认知能力、参与公共事务意识、解决实际问题方法以及价值判断能力等核心素养，使学生在参与自主管理过程中获得全面成长。基于此，高中政治自主管理框架可分为学生主导组织架构、教师指导支持系统以及家校社会协同机制三个维度。学生主导组织架构主要包括班级政治学习小组、年级政治研讨会、校级政治社团等多级联动组织形式，让学生真正成为管理主体；教师指导支持系统则通过建立导师制、问题咨询平台、资源共享机制等方式，为学生自主管理提供专业引导与资源保障；家校社会协同机制则致力于整合家庭教育力量、社区资源与社会实践机会，拓展政治学习场域，使自主管理突破课堂局限，延伸至社会生活各方面。

此类管理框架突出自主性与实践性两大特点，注重引导学生从被动接受转变为主动参与，从理论学习转变为实践应用。框架构建应遵循渐进原则，先从小范围试点再逐步推广，通过不断实践检验完善方案，形成具有针对性与适应性管理体系。自主管理框架还应与高中整体德育工作紧密衔接，确保教育方向一致性与教育内容系统性，实现政治教育融入学校整体育人格局目标。只有搭建科学合理管理框架，才能为后续实践提供坚实基础与清晰指引，使政治教育真正落实五育并举要求，促进学生全面发展。

二、创新方法，优化高中政治自主管理路径

自主管理要求高中政治教学突破传统模式局限，采用创新方法引导学生主动参与学习全过程。高中政治必修二第一单元生产资料所有制与经济体制作为经济学基础知识，涉及多种所有制形式及经济体制特点，内容抽象且与现实经济联系紧密，若采用传统讲授方式难以激发学生学习兴趣与思考深度。为此，可运用经济现象探究式教学方法，引导学生自主开展所有制形式分析与经济体制比较。具体而言，学生可通过构建企业分析小组，每组选择不同所有制类型企业作为探究对象，搜集企业产权结构、管理方式、运行机制等资料，通过实地走访、网络调研等方式获取一手资料。随后各小组负责人引导组内成员共同分析探究对象特点，总结不同所有制企业优势与不足；接着组织班级交流研讨会，各小组展示调研成果并展开辩论，从微观角度认识所有制本质与功能。教师则转变角色，不再直接讲授知识点，而是通过提供资料线索、设计思考问题、组织研讨活动等方式，引导学生逐步掌握知识体系，培养经济思维与分析能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

以某高中为例，政治教研组开展经济主体面对面主题活动，让学生通过自主管理方式深入理解所有制与经济体制知识。学生先组建经济调研团，分成国有企业组、集体企业组、民营企业组、外资企业组及混合所有制企业组五个调研小组。每组学生自行联系采访对象，制定调研计划与问题清单，设计调研方案。如国有企业组学生通过联系当地电力公司，了解国有企业改革历程与现代企业制度建设情况；民营企业组则采访本地知名民营企业家，探索民营经济发展历程与面临挑战。调研过程中，学生自主收集整理资料，制作采访视频与图文报告。随后学生组织经济论坛活动，各组代表分享调研成果，展示不同所有制企业特点，并结合课本知识分析各类所有制优势与局限。通过此类活动，学生不仅深入理解所有制与经济体制知识点，还培养了调研能力、分析思维与表达能力，实现知识学习与能力培养有机结合。

三、评估成效，完善高中政治自主管理机制

高中政治自主管理实践需建立科学评估体系，及时反馈实施效果，为机制完善提供依据。必修四第一单元探索世界与把握规律作为唯物辩证法核心内容，涉及认识论与方法论问题，学生易于理解概念却难以真正掌握思维方法。针对此问题，可构建“思维训练-实践应用-反思提升”三位一体评估模式。一是思维训练环节聚焦学生辩证思维发展状况，通过设计情境分析、矛盾辨析、因果链构建等思维任务，检测学生对唯物辩证法基本原理理解程度与应用能力。二是实践应用环节关注学生将辩证思维用于解决实际问题能力，学生可组建哲学思考小组，选择校园生活、社会热点或学科学习中典型问题进行辩证分析，提出解决方案并实施，教师记录观察学生表现，评估其实践能力。三是反思提升环节引导学生对自身思维过程进行元认知审视，撰写辩证思维日志，记录思考变化，分析思维局限，总结成长经验。评估主体应包括学生自评、同伴互评与教师评价三方面，建立多维度评估指标体系，避免单纯知识考核，注重思维品质提升。

某高中哲学社团实施辩证思维工作坊项目，为必修四第一单元教学提供自主管理典范。学生先分组确立探究主题，如矛盾分析团聚焦校园中各类矛盾现象，规律探索队关注自然与社会发展规律，认识论探究会探讨认识过程特点。各小组制定探究计划，确定成员分工，设计调查问卷或访谈提纲，开展实地考察。例如，矛盾分析团走访校园各处，收集师生关系、学习与娱乐关系、传统与创新关系等典型矛盾案例；认识论探究会则通过观察记录不同学科学习过程，分析感性认识与理性认识辩证关系。学生定期召开哲学沙龙，交流研究发现，展开思想碰撞，共同提炼思维方法。活动中，学生自主设计辩证思维挑战赛，创设现实问题情境，要求参与者运用矛盾分析、两点论与重点论等方法提出解决方案，并进行小组评价。通过项目实施，学生不仅掌握辩证法基本原理，更重要是形成辩证思维习惯，学会从多角度分析问题，把握事物发展规律，增强解决复杂问题能力。

结论

五育并举理念下高中政治自主管理实践，通过明确目标搭建框架、创新方法优化路径、评估成效完善机制三个维度构建了系统化实践模式。此类自主管理模式有效促进学生政治素养提升与综合能力发展，实现了政治教育知识传授与能力培养双重目标。实践过程中，学生主体地位得到凸显，自主性、创造性得到充分发挥，同时教师指导作用也得到合理发挥。未来高中政治自主管理实践应进一步注重学科融合、技术应用、社会参与三个方向，构建更加开放多元实践体系，为五育并举教育理念落地提供有效途径与实践范例。

参考文献

[1]褚艳文. 高中思想政治教学中学生自主管理能力的培养策略[J]. 文渊（中学版），2020（5）：311.

[2]钟玉. 浅谈高中思想政治教学中学生自主管理能力的培养[J]. 赢未来，2017（7）：99.