双减下初中语文课堂教育教学提质之径

摘要：在当前教育改革的浪潮中，“双减”政策的出台无疑为义务教育阶段的教育教学带来了新的挑战与机遇。初中语文课堂，作为培养学生语言文字运用能力、人文素养及思维能力的重要阵地，其教育教学质量的提升显得尤为重要。面对“双减”政策的要求，如何在减轻学生课业负担的同时，确保教学质量不降反升，成为了一个亟待解决的关键问题。

关键词：初中语文；语文教学；双减；提质

探索初中语文课堂教育教学提质之径，需从多个维度进行革新。这要求教育者不仅要深刻理解“双减”政策的内涵，更要将其转化为具体的教学实践，以促进学生全面发展为目标，构建高效、有趣、富有启发性的语文课堂。通过多种教学方法，提升其自主学习能力，从而在不增加额外负担的前提下，实现教学质量的稳步提升。

一、发挥信息技术优势，打造趣味语文课堂

在新课标的引领下，初中语文课堂正经历着一场深刻的变革。借助网络平台和多媒体等信息技术，教师们得以开展更为系统化、趣味化、创新化的课堂教学活动，从而有效激发学生的学习和探究欲望。回顾以往，语文课堂往往侧重于基础知识的讲解，缺乏多样的学习活动和灵活的讲练模式，这在一定程度上削弱了学生的学习兴趣，也影响了教师的课堂教学效果。而今，新课标倡导以学生为主体的教学理念，鼓励教师采用学生感兴趣的语文教学设计，以信息技术的力量，为学生构建一个充满趣味的学习环境。在实际教学中，教师们充分利用信息技术的优势，开展集影音、图文为一体的新型课堂教学活动。例如，在进行《水浒传》名著导读教学时，教师不再仅仅依赖于文字描述，而是借助多媒体播放相关影视片段，以此激发学生的阅读兴趣和探究欲望。当讲到课文《智取生辰纲》时，教师巧妙地运用微课进行阅读导入，让学生通过观看影视片段，身临其境地感受故事情境，从而驱动他们的自主阅读和积极探究。这样的教学方式，不仅丰富了学生的学习体验，还促使他们更加积极地参与到课堂学习中来。在信息技术的支持下，教师们围绕教学目标与内容，对传统教学活动进行了大胆的改革和创新。他们不再局限于传统的讲授方式，而是借助信息技术手段，将抽象的文字知识转化为生动、形象的影音内容，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，提升能力。通过这样的改革与实践，初中语文课堂焕发出了新的生机与活力，学生们的学习兴趣和探究欲望得到了极大的激发，教师的课堂教学效果也得到了显著的提升。

二、利用分层教学，优化学生学习效率

在实际初中语文课堂教学中，提升学生的综合素质是每位教师的共同目标。为了实现这一目标，教师必须对传统教学模式进行改革，充分利用学生的兴趣点，设计出更具针对性的课堂教学方案。学生的个体差异是不容忽视的现实。由于成长环境、学习习惯和思维方式的差异，学生在语文学习中的表现也各不相同。因此，教师需要正确认知这种差异，并在此基础上设计课堂教学方案，以提升学生的学习能力，激发他们的创新思维。然而，在实际教学中，很多语文教师难以平衡学生的个体差异、学习情况和兴趣点，导致“减负”容易，“增效”困难。为了解决这一问题，分层教学这一新型教学模式应运而生。分层教学通过将学生按照不同的学习层次进行分组，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中高效学习语文知识。以七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》一课为例，教师可以结合现代教学理念，运用分层教学法，提升各层次学生的课堂参与积极性，优化他们的学习效果。在设计问题时，教师可以针对不同层次的学生提出不同难度的问题，确保每个学生都能在思考中获得成就感。对于全体学生，教师可以设计一些基础性的问题，如询问百草园中的景物有哪些，作者在文章开头描写了什么，以及采用的开头方法是什么。对于中等生和优等生，教师可以提高问题的难度，询问“‘但那时却是我的乐园’的含义是什么”，以及百草园中详写了哪些景物，作者详写这些景物的原因是什么。对于优等生，教师可以设计更具挑战性的问题，如询问作者借助了哪些修辞手法刻画百草园景色，以及作者为什么能亲切感人、绘声绘色地描写百草园。通过此类分层设计法，教师可以有效提升各层次学生的课堂学习效率，激发他们的课堂参与热情，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最大的发展。

三、利用合作学习，改善学生学习效果

初中语文教师在课堂教学中，也要重视学生的团结合作，组织开展生生互动和师生互动，以便他们更深刻地理解所学内容。教师在实际教学中要合理分配学生小组，以团结协作的形式探究学习问题。教师也要在合作学习中确保各组成员的结构合理，更科学地配置各组成员，要平衡他们的能力，确保其学习效果。此外，教师在此类教学活动中还要适时引导学生，才能充分发挥合作学习的优势。学生在此类学习活动中，具有充足的自主思考空间，会更自觉地探究和解决问题，也可以通过与组内成员的交流，做到取长补短，获得思维表达能力的发展。例如，教授七年级上册语文第一单元《雨的四季》这一课时，教师可以让学生以小组的形式感悟、探讨文章内容。在探讨期间，学生要充分阐述和分享内心的想法。每个学生的想法都不同，在这些想法的碰撞下，学生可以获得新的结论。而教师要在学生发生激烈探讨或对问题存在明显不同的感悟时，科学引导他们，确保他们能够正确分析和探讨相关问题，便于他们更好地理解和认知知识点。这样，学生不仅可以通过小组合作学习获得自学能力的发展，还可以推动整个班级的进步。教师在验证各组讨论成果时，可以让各组派一名代表上台展示讨论结果；而教师在评价最终讨论成果时，要采用全方位的分析法，及时表扬和鼓励表现突出的学生，从而保持他们的学习热情，坚定他们的学习信心。

四、结束语

经过一系列的实践与探索，初中语文课堂在“双减”政策下展现出了新的活力与面貌。通过精准定位教学目标，合理安排教学内容，采用多样化的教学手段，不仅有效减轻了学生的课业负担，还极大地提升了课堂的教学效率与质量。学生在轻松愉悦的学习氛围中，不仅掌握了扎实的语文基础知识，更在思维能力、人文素养及情感态度等方面得到了全面发展。未来，随着“双减”政策的深入实施，初中语文课堂教育教学提质之路仍需不断前行。教育者应持续关注教学改革的最新动态，不断反思与调整教学策略，以更加开放的心态和创新的精神，推动语文课堂向更高质量、更高效率的方向发展，为培养新时代所需的高素质人才贡献力量。

参考文献

[1]龚小梅.“双减”背景下初中生语文学科核心素养提升路径探究[J].教师教育论坛，2023，36（10）：38-41.

[2]吴锦钏.“双减”政策下初中语文教学如何实现“减负提质”[J].语文新读写，2021（14）：24-26.