情境教学法在小学语文作文教学中的应用策略研究

摘要：小学语文作文教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径。本文围绕情境教学法在小学语文作文教学中的应用展开探讨，提出了创设生活情境、设计互动情境、运用多媒体技术以及建立科学评价机制等教学策略。研究表明，通过贴近生活的写作任务设计，能够有效激发学生的写作兴趣；通过小组讨论、角色扮演等互动形式，促进学生思维的碰撞与创新；借助多媒体技术营造的情境氛围，能够增强学生的感知体验与表达能力；建立多元化的反馈评价机制，有助于学生写作能力的持续提升。

关键词：小学语文；作文教学；情境教学法；写作能力

引言

在素质教育背景下，小学语文作文教学面临着诸多挑战。传统的作文教学模式往往过于注重写作技巧的讲授，忽视了学生的实际体验和情感需求，导致学生写作兴趣不高，作文内容空洞乏味。如何改变这一现状，提高作文教学的实效性，成为当前小学语文教育领域亟待解决的问题。情境教学法作为一种新型教学方法，强调通过创设真实的教学情境，激发学生的学习动机，培养其实践能力，将情境教学法引入小学语文作文教学，对于提升教学质量具有重要意义。

一、结合生活情境，激发写作兴趣

在小学语文作文教学中，生活情境的创设是激发学生写作兴趣的重要途径。以三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》为例，教师可以带领学生走出教室，在校园里进行“发现美”的探索活动。让学生选择一个自己感兴趣的观察对象，可以是操场边正在飘落的树叶、花坛里刚刚绽放的小花，或是教学楼下玩耍的小鸟。通过引导学生运用多感官细致观察，记录下这个小天地里的变化与生机。在观察过程中，教师适时提示学生关注细节：花朵的颜色变化、小鸟的叫声、蚂蚁搬家的队伍等。这种直接的生活体验能够帮助学生积累丰富的感性材料。在写作环节，学生能够将亲身经历转化为生动的文字，描绘出充满活力的场景。教师还可以指导学生运用比喻、拟人等修辞手法，将观察所得融入写作之中。通过这种贴近生活的写作实践，学生不仅掌握了观察与表达的技巧，更重要的是培养了对生活的感知力与写作的热情。这种基于真实情境的写作教学，能够有效打破传统作文教学中“无病呻吟”的困境，让学生真正体会到写作源于生活又高于生活的特点[1]。

二、设计互动情境，促进思维碰撞

在小学语文写作教学中，通过精心设计的互动情境，能够有效促进学生思维的深入与拓展。结合四年级上册第五单元《习作：生活万花筒》的教学，可以设计一个“四季校园”主题的互动写作活动。教师首先将班级分成春夏秋冬四个小组，每组负责描写校园一个季节的景象。在写作之前，各小组成员先进行头脑风暴，交流自己对所负责季节校园景象的独特感受与认识。组内讨论时，学生可以从色彩、声音、气味等多个维度展开联想，相互补充和启发。随后，各组选派代表走上讲台，用生动的语言向全班同学展示本组构思的季节特征。在展示过程中，其他组的同学可以提出问题或补充建议，形成良性互动。这种群体智慧的碰撞往往能激发出意想不到的写作灵感。教师适时引导学生将讨论成果转化为写作素材，指导他们运用恰当的描写方法，勾勒出校园四季更迭的独特风景。这种基于互动情境的写作教学模式，不仅能够激活课堂氛围，更能够培养学生的合作意识和创新思维，使写作成为一次充满乐趣的智慧探索之旅[2]。

三、利用多媒体技术，营造情境氛围

在现代化教学背景下，多媒体技术的合理运用能够为小学语文写作教学注入新的活力。以五年级上册第三单元《习作：缩写故事》为例，教师可以巧妙运用多媒体手段，创设丰富的写作情境。在教学伊始，可以通过投影展示一组精心筛选的图片序列，这些图片可以是民间故事《牛郎织女》的关键场景。鉴于学生的认知特点，教师需要提前准备6-8张具有故事性和连贯性的图片，并按照时间顺序合理排列。随后，教师引导学生仔细观察每张图片所传达的信息，分析图片之间的逻辑关系，同时配合舒缓的背景音乐，增强学生的情感体验和想象空间。值得注意的是，在观察与感受的基础上，教师要及时引导学生将注意力集中在故事的关键节点上，通过提问和互动，帮助学生捕捉重要细节。继而指导学生运用缩写技巧，将图片序列转化为简明扼要的文字叙述。通过多媒体技术的辅助，学生能够更直观地理解故事情节的主次关系，把握叙事的重点和脉络。与此同时，教师可以根据故事的情感变化，适时调整背景音乐的节奏和氛围，帮助学生更好地把握文章的情感基调。

四、注重反馈与评价，提升写作质量

科学的反馈与评价机制对提升写作教学质量具有重要意义。结合三年级上册第四单元《习作：续写故事》的教学要求，教师可以设计多层次的评价体系。在学生完成写作后，首先进行小组内的互评活动，这一环节要求每个小组成员都要积极参与，认真负责。具体而言，每位学生需要朗读自己的续写内容，组内其他成员则从故事情节的合理性、语言的生动性等角度提出建议。为了确保评价的有效性，教师可以提前设计评价量表，包含内容想象力、语言表达、故事连贯性等具体评价指标。在此基础上，进行跨组点评，不同小组之间交换作文，从读者的角度评价作品的优缺点。通过这种双向互评的方式，学生不仅能够获得多角度的反馈，更能在评价他人的过程中提升自己的写作认知。与此同时，教师要及时记录学生普遍存在的问题，并选取典型案例进行分析指导。为了实现长期跟踪和指导，教师需要建立个人写作成长档案，定期记录学生的写作表现，包括想象力发挥、语言表达、修改意识等多个维度的进步情况[3]。

结束语

情境教学法在小学语文作文教学中的应用，为改革传统作文教学模式提供了新的思路和方法。通过创设生活情境、营造互动氛围、运用现代技术手段以及建立科学的评价机制，有效激发了学生的写作兴趣，提升了其写作能力。未来，教师还需要根据学生的个体差异和课程要求，进一步关注情境教学法与其他教学方法的有机结合，以及在不同年级、不同类型作文教学中的具体应用，为提高小学语文作文教学质量提供更加丰富的实践参考。

参考文献

[1]姚正.“写作教室”理论视域下的小学情境作文教学探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022，（13）：71-73.

[2]严月红.探析情境教学在小学语文教学中的运用策略[J].品位经典，2020，（06）：168-169.

[3]王建强.农村中小学作文教学现状与对策[J].华夏教师，2020 ，（08）：47-48.