实施分层作业指导，弥补初中物理教学漏洞

摘要：教师是学生成长的主导，而作业是学生自主建构、知识应用和问题解决的重要载体。在学生完成作业时，学生对知识的理解效果和知识应用的灵活性得以反馈，其中所存在的漏洞和学生理解的偏差得以体现。通过教师对学生的针对性、分层指导，能让学生的问题有效化解，使作业利用效果更高。对此，本文就以初中物理教学为例，探索并论述了分层作业指导下的初中物理教学措施，并以实践教学优化的方式探寻总结了几点行之有效的教学措施。

关键词：初中物理；分层作业；作业指导

引言

初中物理知识体系和知识网络严密，知识的逻辑性和抽象程度高。在学生独立完成作业的过程中，学生有时会面临着疑惑和不确定，在问题解决中也会受制于某一环节和知识弱点，因而在问题的解决中存在偏差或错误。此时，对学生开展分层指导，其意义和价值就得以显现。

一、初中物理作业分层指导的意义

通过作业分层，教师对不同层次和不同能力的学生加以指导，将对学生的指导按照学生的能力层次进行精准划分，能使教师的指导方式和指导效果取得理想的效果。一方面，通过分层指导，对学生现有的能力和知识水平进行层次划分，能更加精准地定位不同层次学生所面临的问题，从而让作业指导更有方向性和针对性，从而避免了一刀切式指导的问题。另一方面，通过教师的分类指导，针对不同能力的学生，以不同的指导方法和问题解决方法，立足于学生的能力和知识漏洞，以不同的问题疏导方式和知识弥补节奏帮助学生完善和化解问题。该方式下，作业指导效果更加理想，问题解决效率更高。

二、初中物理作业分层指导的有效策略

（一）实验重现，强化结论理解

实验是学生构建和生成新知的重要载体，也是物理教学的重要内容，更是帮助学生夯实物理学习根基、重现现象以辅助学生实现知识的升华和概括性提升的重要因素。在初中物理教学中，教师可以通过实验重现的方式，帮助学生强化结论的理解，这也是帮助基础相对较差的A层学生理解和知识重构的重要方式。

例如，在《浮力》这一节内容的教学中，教师在作业设计中，应当重视基础的浮力测量方法的计算和阿基米德原理的应用，按照由易到难的原则展现问题。在习题设计中，分别呈现出小球在空中被弹簧测力计拉着时，弹簧测力计的示数为5N，而将其一半进入水中时，弹簧测力计的示数为3N。借助这一情景，让学生完成对小球所收浮力和小球体积的运算，并分析小球在脱离弹簧测力计时所受到的浮力和小球的状态，这是本部分教学的重点题型，且对学生的知识水平要求较高。但是，在学生的解答中，学生由于在浮力部分所学习的公式和方法较多，因而容易出现混淆的现象。此时，教师重现实验现象，借助实验器材为学生提供演示，使学生在教师的直观实验演示中，见证测量重力、测量在水中浸没一半时的弹簧测力计示数。借此实验，帮助学生理清浮力计算的方法，理清浮力计算时的逻辑关系。同时，也借助这一实验，帮助学生再次理解到“小球所受到的浮力，实际上是水提供的竖直向上的托力”。这一实验方式，能帮助基础相对较差，对浮力求解方法不明确的学生夯实知识根基，使学生真正能在问题情景中，能在教师的实验演示中，经历思考的过程而理解称重法测浮力。

（二）生活演绎，引领科学论证

对于有一定知识水平，但是知识应用灵活性不足的B层学生，教师对学生的指导，需要扩大视角，帮助学生从更加广阔的生活视角出发，从生活经验中找寻知识的共性，从而让学生完成科学论证，实现知识体系的整合，让学生的生活经验成为科学论证的依据，也让学生在生活经验的整合应用中，强化自己的科学论证水平，增强学生的问题解决效果和知识共性整合概括的能力。

例如，在《摩擦力》这一节内容的教学中，教师设计问题，引领学生回顾新知，概括增大摩擦力的方法。对于该部分问题，大量B层学生在概括提升摩擦力大小时，认为：可以通过增大物体的重力来增大摩擦力。显然，这一结论是错误的，但学生这种解释的提出并不是随意的、盲目的。该部分默认将压力大小等同于物体的重力大小。对于该部分学生，教师对学生的作业指导，教师可以通过生活演绎的方式，鼓励B层学生借助生活经验反思错误并自主分析：压力大小与重力大小在任何情况下都相等吗？所以，在陈述摩擦力大小的影响因素时，我们到底应该概括为压力还是重力大小？结合生活经验，说一说你的经验。通过鼓励学生生活演绎，让学生思考概括在哪些生活情境中，压力和重力的大小不等，且改变物体压力大小时并不能通过改变重力大小而实现。由此，让学生借助生活经验完成科学论证，从而提升知识水平和反思能力成长，让作业指导立足于生活而促进学生知识水平的概括升华。

（三）引领创新，练就创新思维

质疑创新是学生物理核心素养的重要构成。对学生的作业指导中，针对知识水平较高、能力较强的C层学生，教师对学生的指导便可以鼓励学生开展创新质疑意识的培养，从而练就学生的创新思维。

例如，在测量摩擦力大小的实验中，在常规试验中，同构用弹簧测力计拉动木块匀速测量摩擦力的大小。但是在实验操作中，拉动弹簧测力计匀速直线运动却十分困难。对此，教师可以鼓励学生开展实验创新，以优化实验的方式，鼓励学生找出更多、更容易操作的实验方法，从而在教材提供的基础实验的基础上，实现方法的优化，进而让学生的创新思维能在现有的知识水平和实验方案中获得提升。

总结

在分层作业指导下，教师给学生提供的问题解决方法更有方向性，学生的学习能在教师给更加适切、符合思维和认知水平的方法指导下获得高效成长。对此，教师可以通过重现实验、生活演绎和质疑创新等不同方法，对不同层次的学生予以辅导，让学生问题所遇到的羁绊和障碍在不同的方法引领中得以解决。

参考文献

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