数字化赋能，提高数学素养

摘要：信息技术与教学的融合，已经成为了互联网时代教育发展的鲜明特征。利用信息技术的支持，对高效取得教与学的质量有着事半功倍的作用。本文从现代信息技术与数学教学深度融合的实施意义入手，结合教学实践中使用信息技术的实例，简单谈谈信息技术与小学数学课程深度融合的一些运用体会。以期在未来的教学中，科学合理地运用信息技术培养学生自主学习能力的同时，更为有效地培养学生的探究精神和创新能力。

关键词：信息技术；学习环境；探究；资源

《教育信息化十年发展规划》中曾明确指出[1]，要充分利用现代信息来推动教育的有效发展，要将信息技术与教育进行深度融合，构建适应新时代教育的新体系。对于小学数学的教学而言，教师科学有效地在教学过程当中融入信息化技术，不仅能够提升教学质量，同时也能够让学生形成对信息技术的认识，促使学生得到综合发展，提升自身的核心素养，更为教学提供了的便利，使教学向信息化、高效化的方向发展。

一、借助信息技术，直观掌握复杂思维概念

小学生年龄小，思维发展还不成熟[2]，尤其是低学段的学生，其知识的积累和学习能力几乎为零，在理解一些抽象性比较强的概念和定律上，是颇为困难的。教师在引导学生对数学概念进行假设和检验的过程中，针对小学生的年龄特点和实际需求，可以利用多媒体来辅助教学，使用数学案例来阐释和解析数学概念，让学生在小组交流、讨论中进行分类和归纳。为此，教师运用信息技术在小学数学课堂教学中，模拟创设出具体化的学习环境，将数学知识直观、形象地呈现出来，把静态抽象化为直观形态，降低了教学的难度，学生就能轻松愉快地理解掌握所学知识[3]。

以“位置和顺序”这一教学内容为例，其教学目标是初步培养学生一定的空间观念，确定物体前后的位置与顺序，并能够准确地描述出物体的相对位置[4]。其教学难点是如何让学生形成空间观念，并养成按照顺序观察的习惯[5]。学生通过多角度展示的图像画面进行分析，准确判断出赛车相对的前后位置。

二、借助信息技术，激趣提升课堂效率

传统的小学数学教学，大都是以数学教师作为整堂课程的主导者，通过大量的理论传输与习题训练，使小学生掌握该堂课的知识点。这种模式下的数学课堂，不仅使得小学生觉得数学知识难懂，还会使小学生的数学学习过程有枯燥乏味等不良课堂体验感受[6]。同时在这种被动接收数学知识的氛围下，明显限制了学生的想象能力和思维能力的发展，使小学生无法建立自主探索意识去学习数学，无法真正掌握数学知识，更别说学以致用了。

因此，小学数学课堂在信息技术的支持下[7]，可以将数学知识这种抽象化的理论与内容通过自身具象化的特点，以形象生动的方式展现给小学生，为学生营造出全方位感官体验的学习氛围。

例如，在教学《三角形内角和》一课时，我直接出示了动画短视频：两个大小不同的三角形在争论。大三角形认为自己的面积更大，所以内角和一定也会更大；但小三角形却认为，虽然自己的面积比较小，但是内角和却不比大三角形的小。两个三角形争论不休，这个充满童趣的Flash动画，一下子把学生的注意力吸引住了。上述运用现代化信息技术的教学辅助手段，层层递进的教学方法，不仅达成了新课导入的激趣目的，还为下一步新课的探究奠定了基础，成功实现了信息技术与数学教学的完美融合。

三、借助信息技术，助推探究能力形成

在数学课堂教学中，教师除了通过运用信息技术的创设情境，不断激发学生的求知欲望，让他们发现问题和提出问题[8]；更要让学生学会自主探究，使学生在自主探索的过程中既获得了“鱼”的成果，还掌握了“渔”的方法。

因现代化信息技术具有形象直观、转换快、资源丰富等特点，如果我们在教学中，将教学重点和难点通过图片、动画或视频的方式呈现出来，那么便能够较为轻松地化解教学的重点和难点。在此基础上，逐渐引导学生从感性认识向理性认识过渡[9]。学生也在小组合作实践活动中，从发现问题、提出问题、解决问题的过程中，直观、简单地掌握抽象、复杂思维的概念，经历并掌握了数学研究（观察、猜测、探究、检验）的基本方法。这样的教学手段，既达成了学生概括知识和分析能力的提升目标，也达成了学生数学思维能力的培养目标[10]。

引导学生思考圆柱的侧面和展开后得到图形的关系。让学生明白圆柱的侧面积和展开后得到的图形面积是一样的，求圆柱的侧面积实质上就是求展开后得到的图形面积。接着继续演示底面周长、高的移动，并配上彩色线段进行动态的比较，引导学生自主探究圆柱的侧面的计算方法。最后学生轻松得出“圆柱的侧面=底面周长×高”这一结论。

通过这样的方式进行教学，学生由直观感受升华为抽象的思维，既能深刻理解了圆柱表面积公式，又能为后继的学习及解答问题的方法及策略奠定了基础。

四、借助信息技术，活化学习资源

小学数学教学的目的，是培养学生的数学核心素养，让不同的人获得不同的发展。新课标明确指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。为此，在信息技术教育背景下，教师不仅能在网络上获得合适的信息化教学资源，合理地增添教学内容，拓宽学生的学科视野，还应教会学生在课堂之外，利用信息技术进行自主探究学习数学，不再受时间与空间的约束，提高学生实际的学习能力。

就如在每年的陪优扶差工作中，我都将学生分组建立微信群，分层次管理，引导学生利用我分享的微课、推送的拓展题，坚持进行课前预习、课后复习。久而久之，随着网络技术的高速发展，小学生们都变成了网络资源使用的小先锋。他们的学习效率、数学能力都得到了提升。教师的教学工作也实现了减负增效的目标。

五、结束语

总之，信息技术融入数学教学中，给小学数学的多元化教学提供了更多的途径，使小学数学教学不再是单纯由教师传授知识，而是给学生创设一个自主探究学习的空间，让学生从“学数学”变成了“玩数学”，从被动的知识接受者，转变为主动探究数学知识的构建者。因此，教师必须认清信息技术在数学教学中的作用，将这种新兴的信息技术应用到课堂教学中来，学生必将更乐意进行自主探究学习，而学习数学的能力，也一定会得到更大的提高。

参考文献

[1] 温薇. “慕课”在农林高等院校财经专业发展的SWOT分析[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（2）：97-101.

[2] 武瑞芝. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J]. 新课程·上旬，2018（10）：126.

[3] 曲玉平. 研究型教育实习模式下师范生课堂教学技能研究[D].曲阜师范大学，2015.

[4] 俞小英. 浅谈数学游戏对学生数学学习素养的影响[J]. 新智慧，2019（19）：94.

[5] 刘玉翠. 基于新课程理念的小学数学说课稿撰写分析与研究[J]. 决策与信息（下旬刊），2014（10）：56-56.

[6] 王中华.体验教育信息化[J].教育信息化，2006（03）：17-18.

[7] 张敏. 信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].四川师范大学，2016.

[8] 夏季. 中印小学数学教科书比较研究——以印度MM版与我国人教版为例[D]. 吉林：东北师范大学，2010.

[9] 汤俊. 谈如何在中职物理教学中培养学生的综合素质[J]. 现代职业教育，2018（22）：79.

[10] 彭阿萍. 论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 中外交流，2017（39）：277.