关于初、高中英语教学衔接策略方法探讨

摘要：初高链接教学活动，要以新课标的课程理念、核心素养为统领，结合学生课堂学习情况，选择适当的课程内容，开展多样化的教学活动，引导学生在特定的情境中进行自主学习、合作学习、探究学习，培养学生语言能力、学习能力、自我批评与改正能力等，促进学生在英语实践活动中，采用正确的方式和方法进行学习，实现学生顺利渡过初高衔接，在高中有效学习英语。

关键词：教学衔接；核心素养；项目学习

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要以核心素养为统领，通过核心素养内涵与教学活动深度融合，促进学生在语言、思维、学习等维度均衡发展。核心素养内涵包括语言能力、学习能力、思维品质，是学生在初中或高中有效学习掌握关键能力。本文注重发挥核心素养统领作用，以鲁教版初中英语为例，论述初高链接教学。

一、注重英语学习活动观，培养学生自主学习能力

核心素养“学习能力”强调，学生通过英语学习活动，学会采用正确的方法解决学习问题，加强英语知识应用；针对问题解决和学习内容，通过拓展学习渠道，适当应用学习资源完成学习活动；在英语实践活动中，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习过程，形成增强学习效率意识，以切实提升学习能力。基于新课标核心素养内涵可以明确，学习能力的形成和发展对学生由初中顺利过渡到高中起到重要作用[1]。因此，教师初高衔接教学活动中，注重英语学习活动观，通过发挥学生主观能动性，引导学生进行主体参与学习，通过学生在拓展学习渠道、正确解决问题、提升效率意识等维度均衡发展，形成和发展学习能力。

例如，以鲁教版初中英语九年级全一册Unit 1 “When was it invented？”中“An Accidental Invention”语篇为例。语篇主要讲解中国“茶文化”的形成与发展，根据语篇内容设计“Mind Map·Tea Culture Sorting”自主学习任务，组织学生梳理茶文化发展情况。为促进学生有效性和质量性完成学习任务，鼓励学生应用现代化信息技术——国家智慧教育平台/希沃白板（学生端/移动端），搜集语篇解读教学视频或图文解说，促进学生了解语篇内容，梳理茶文化发展阶段，茶在日韩和英国的传播过程，帮助学生运用思维导图的方式，梳理和呈现茶文化的过程和海外传播。以学习任务为驱动，组织学生运用数字化资源自主学习，通过思维导图方式呈现学习成果，促进学生采用正确的渠道解决问题，推动学生学习能力发展。

二、融合项目式学习方法，引导学生有规律地读写

核心素养“语言能力”倡导教师开展主题意义引领的教学活动，引导学生在特定语篇情境中进行阅读和表达，以培养学生的语言理解能力和表达能力。语言理解侧重读，表达能力侧重语言交流和文字表达。阅读、表达、写作贯穿于学生整个英语学习活动，因此教师注重培养学生语言能力，为学生高质量学习高中英语铺垫基础。英语实践活动中，教师根据“以主题为引领选择和组织课程内容”，引导学生围绕单元主题进行项目式学习，促进学生通过自主探究与小组合作，完成项目式学习活动，提升阅读能力和表达能力，实现发展“语言能力”的教学目标[2]。

例如，以鲁教版初中英语九年级全一册Unit 2 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”本单元主题是“人与自我”和“人与社会”大主题范围下的“自我选择”主题，强调父母之爱与自我成长，与学生实际生活相关，且具有一定的教育意义。教师借助学生与妈妈购买服装生活元素创设真实的生活情境，组织学生分享购买服装过程中与妈妈产生的分歧和心得体会，并布置学习任务“The love and growth of parents go against the scales”。组织学生以小组为单位，通过阅读语篇“Mom Knows Best”共同完成学习任务。各小组通过语篇阅读了解母亲之爱与我的逆鳞（叛逆），并且教师组织学生再次结合实际生活，综合探究如何处理青春期时期我的叛逆与父母之爱的关系，并将处理方法写成文章，并进行学习成果分享。通过项目式学习，学生进行阅读、交流、写作三个过程，助力学生语言能力发展。

三、多元主体的评价活动，立足学生核心素养发展

课程理念指出“注重教学评一体化设计”，强调英语课程坚持以评促学，将教学评价深度融合到每个英语教学环节，引导学生学会运用评价改进学习思维和学习方式，促进学生核心素养的形成与发展。基于教学评一体化设计，以及英语学习活动观，让学生成为英语教学评价的主体之一，通过教师评价、学生评价的评价方式，开展学习过程的、多元主体、方式多样的评价活动后。引导学生结合评价发现问题和改进问题，促进学会学习和正确学习，在语言、文化、思维、学习等维度均衡发展，顺利进入高中学习英语。

例如，以“The love and growth of parents go against the scales”项目式学习中的成果分享为例，教师可以组织学生开展教学评价活动。围绕语言表达、处理方式、文章质量等内容，组织学生进行评价。使学生了解在语言表达、语篇阅读、文章写作等方面出现的问题，培养学生自我改正能力，总体提升学生综合能力，促进学生适应高中英语学习生活。

结束语

综上所述，以核心素养为教学统领，根据课程理念的相关指示，开展初高英语链接教学活动，有助于学生在语言、思维、学习等维度，获得不同程度的发展，提升学生综合能力，为学生顺利渡过初高衔接，开展高效的高中学习生活铺垫基础。

参考文献

[1]白飞琴.新课标下初高中英语教学衔接路径[J].天津教育，2023，（17）：49-51.

[2]刘卉，贺开方.初高中英语教学衔接的策略研究[J].教育界，2022，（28）：68-70.