双减政策背景下小学语文单元整体教学探究

摘要：伴随着双减政策的出台，标志着小学语文教学迎来全新挑战，探究减负增效的教学思路是当代教师需要重点关注的教学任务。从落实双减政策的教学角度出发，教师应创设良好的教学情境，活跃课堂氛围；借助问题引导学生展开思考与合作；结合生动丰富的教学活动，让学生在实践中感受语文的魅力。借助单元教学，教师能明晰各单元教学重点，创新教学方法，优化教学结构，从而有效提升教学效果，培养学生核心素养。

关键词：双减政策；小学语文；单元整体教学

引言

由于双减政策的发布，小学语文教师积极响应国家号召，设计减负增效的良好教学模式。但由于多方因素影响，当前部分小学语文课堂仍存在诸多问题，如课堂氛围枯燥、教学手段单一、教学结构不清晰等问题。为改善这一现状，将语文单元知识点串联起来，提高语文教学实效，教师应突破原有教学模式限制，借助单元整体教学模式，根据学生实际情况，将单元知识点整合起来，打造轻松愉快的课堂情境，从而对单元整体教学进行有效运用，从而提升课堂教学效果，推动学生全面发展。

一、创设教学情境，激发学习热情

对低年级学生，刻板的讲授难免会使其丧失学习兴趣，难以长时间使学生保持专注。因此，考虑到学生的最近发展区间，在单元整体教学过程中，教师应利用生活实例或趣味化的视频形式，以真实影像、图片，引发学生对情境内容的思 考与探究热情，进而顺利引入重点知识，有效提高课堂教学质量。同时，教师也可在授课时播放与单元主题相符的音乐，帮助学生在阅读课文时感受良好的学习氛围，从而激发学生学习兴趣，提高核心素养。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册第五单元时，由于本单元的课文主题风格为奇幻、想象的趣味主题，为活跃课堂氛围，提高学生学习专注度，教师应借助影响、视频、音乐等信息手段，创设良好的教学情境。比如，在教学《宇宙的另一边》时，为帮助学生建立起对宇宙、星空的初步认识，并借助课文充分发挥想象力，教师可使用投影仪、多媒体等设备播放宇宙、行星等相关元素的视频、图片等，将课堂变化为一个小小宇宙，从而使学生获得身临其境的学习体验。或者在教学《我变成了一棵树》时，为帮助学生理解较为抽象的课文内容，教师可在学生阅读时播放轻快、悠扬的纯音乐，提高学生的阅读专注度，从而有效塑造良好的课堂教学氛围，实现单元整体教学目标。

二、设置教学问题，引发学生思考

在双减政策的引领下，教师在设计单元整体教学策略时，应注重将单元教学重点与课文内涵提炼出来，并将其升华成具有思考价值的教学问题，并将问题穿插进教学环节中，在恰当的时机引导学生对课文内容进行思考与总结，帮助学生在课堂中随时开展自我反思与学习总结，检验其学习成果。同时，以提问的方式展开单元整体教学也能帮助学生养成自主学习的好习惯，从而跳出对教师的过分依赖，形成独立的思考模式。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册第二单元时，根据该单元寓言故事的性质，教师可在教学途中穿插问题，推动学生对课文产生有效思考。比如在教学《守株待兔》时，为帮助学生加深对课文的理解，在教师为学生解释完课文后，教师可向学生提出问题“为什么这个人没办法再等到第二只兔子了？”，学生在思考时，教师还可结合现实生活中类似的案例来辅助学生理解，从而帮助学生理解杜绝不劳而获的思想，要脚踏实地的努力。或者，在教学《陶罐与铁罐》时，教师可向学生提问“铁罐为什么不见了？”，在学生思考时，教师可巧妙引出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，帮助学生快速掌握课文重点，提高思考能力。

三、设计教学活动，提高教学质量

对于低年级学生而言，丰富多彩的实践活动更能吸引其关注，可有效达到提高教学质量的目的。因此，教师可以整合单元整体内容，基于学生最近发展区间，设计富有趣味性的实践、合作活动，帮助学生在合作中深化所学知识，建立良 好的协作精神，最终获得综合能力的发展。

例如，在教学部编版小学语文六年级下册第一单元时，基于本单元节日民俗的教学主题，教师可借助丰富多彩的教学道具与教学活动，设计生动有趣的教学环节，有效提高学生学习兴趣。比如，在教学《北京的春节》一课时，为使学生感受文中热闹欢快的节日氛围，教师可为学生准备窗花剪纸、手工灯笼等春节元素相关活动，在班级中制造出符合课文主题的节日氛围，并让学生在手工活动中感受到传承传统文化的重要性。或者，在教学《腊八粥》时，由于课文中存在多位角色，教师可安排学生上台对课文进行表演，诙谐生动的课文表演能提高学生表达能力与理解能力，充分发挥出单元整合教学的作用，从而提高整体教学质量。

结束语

综上所述，在双减背景下，为帮助学生减少课业负担，提高教学效果，教师应合理利用好单元整体教学优势，充分发挥单元教学特点，将重点知识进行串联与整合，引导学生进行有序地学习与复习，在减轻学生负担的同时，使其感受语文学科的独有魅力，为学生今后发展建立起良好基础。

参考文献：

[1]林淋.核心素养背景下小学语文统编教材阅读策略单元教学路径浅探[J]，教师，2022，（36）.

[2]宋伟.“双减”背景下小学语文单元整体教学策略[J].单带教研论丛，2023，9（11）：65-67.