巧用多文本阅读培育小学语文核心素养

摘要：本文聚焦小学语文教学，探讨多文本阅读对培育学生语文核心素养的重要意义与实施策略。多文本阅读通过拓宽阅读视野、提升阅读理解能力、促进思维发展，助力学生语文综合素养的提升。教师可通过精准确定议题、精心选择文本、巧妙设计问题等策略，激发学生阅读兴趣，引导深度阅读，进而培育学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。

关键词：小学语文；多文本阅读；核心素养；阅读教学策略

一、引言

随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已成为教育领域的核心任务。语文作为小学教育的基础学科，其核心素养涵盖文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等多个方面。多文本阅读突破了传统单篇阅读的局限，通过将多篇相关文本组合，引导学生进行比较、分析、整合，为培育学生的语文核心素养开辟了新路径。在实际教学中，合理运用多文本阅读，能有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，促进学生思维的发展，增强学生的文化底蕴，进而提升学生的语文综合素养。

二、多文本阅读对培育小学语文核心素养的重要意义

（一）拓宽阅读视野，丰富知识储备

传统单篇阅读内容有限，学生获取的知识较为单一。多文本阅读围绕特定议题，选取多篇不同体裁、不同作者但主题相关的文本，如在“动物主题”的多文本阅读中，学生可以阅读童话故事《小马过河》、科普文章《松鼠》以及古诗《咏鹅》等。这些文本从不同角度介绍动物的特点、习性、与人类的关系等知识，使学生接触到丰富多元的信息，拓宽了阅读视野，丰富了知识储备，为学生语文核心素养的发展奠定坚实基础[1]。

（二）提升阅读理解能力，强化语言运用

多文本阅读要求学生在阅读过程中对多篇文本进行综合分析、归纳总结。在这个过程中，学生需要运用信息提取、筛选、整合等阅读技巧，深入理解文本内涵。例如，在学习“描写四季景色”的文本时，学生阅读多篇描写不同季节的文章，通过比较分析不同作者对季节景色的描写手法、用词特点，学习到比喻、拟人、排比等修辞手法，以及动静结合、多角度描写等写作方法，并将这些知识运用到自己的写作和口语表达中，从而强化语言运用能力，提升语文核心素养。

（三）促进思维发展，培养创新能力

多文本阅读中的多篇文本往往包含不同的观点、视角和表达方式，学生在阅读过程中需要对这些内容进行思考、比较、判断，这有助于培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。例如，在关于“环保主题”的多文本阅读中，学生阅读不同观点的文章，有的强调减少一次性用品的使用，有的倡导垃圾分类的重要性，学生通过分析这些观点，思考不同环保措施的可行性，在思维碰撞中培养创新能力，学会从不同角度思考问题、解决问题，促进思维的全面发展，这也是语文核心素养的重要体现。

三、巧用多文本阅读培育小学语文核心素养的策略

（一）精准确定议题，激发阅读兴趣

议题是多文本阅读的核心，精准确定议题能够吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。教师在确定议题时，应充分考虑学生的生活实际和认知水平，将议题与学生的生活紧密联系起来。例如，以“校园生活”为议题，选取描写校园趣事、师生情谊、校园活动等相关文本，让学生在熟悉的情境中感受阅读的乐趣。同时，议题还应具有一定的开放性和探究性，如“假如我是校园设计师”，引导学生阅读相关文本后，发挥想象力，提出自己对校园设计的想法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动参与多文本阅读，为培育核心素养奠定基础[2]。

（二）精心选择文本，构建阅读体系

文本的选择在多文本阅读教学中起着至关重要的作用，直接影响着阅读教学的效果。教师需要依据既定的议题和教学目标，审慎地挑选具有代表性、互补性和梯度性的文本。

以“中国古代神话故事”这一议题为例，教师可以选择《盘古开天地》《女娲补天》《夸父逐日》等经典神话故事。《盘古开天地》展现了盘古为开辟天地而付出的巨大努力，体现出古代人民对世界起源的浪漫想象；《女娲补天》则突出了女娲拯救苍生的伟大功绩，反映了古代人民战胜自然灾害的美好愿望；《夸父逐日》塑造了夸父勇敢追求光明的形象，彰显了古代人民挑战自然的无畏精神。这些故事从不同角度展现了古代人民的想象力和创造力，且故事内容难度适中，契合小学生的认知水平[3]。

同时，为帮助学生构建完整的知识体系，教师还可选择一些与神话故事相关的拓展文本，如介绍神话故事起源、文化内涵的文章。像讲述神话故事如何在民间口口相传、其背后蕴含的古代社会文化背景等内容的文章，能让学生更深入地理解神话故事的本质。此外，文本的体裁应丰富多样，涵盖记叙文、诗歌、散文等。例如，在学习“四季之美”的议题时，除了选取描写四季景色的记叙文，还可引入描写春天的古诗《咏柳》、描写秋天的散文《故都的秋》（节选适合小学生阅读的部分）等，让学生接触不同的语言表达方式，提升语文素养。

（三）巧妙设计问题，引导深度阅读

问题是引导学生深入阅读文本、培养思维能力的关键所在。教师应当围绕议题和文本内容，精心设计一系列具有启发性、层次性和关联性的问题，以此推动学生对文本进行深度思考。

例如，在开展“自然科学奥秘”的多文本阅读教学时，教师可以提出一系列由浅入深的问题。“文中介绍的自然现象是如何形成的？”这一问题较为基础，旨在引导学生从文本中提取关键信息，了解自然现象的形成原因，培养学生的信息提取能力。接着，“不同文本对同一自然现象的解释有何异同？”这个问题进一步引导学生对多篇文本进行对比分析，思考不同作者的观点和解释方式，培养学生的分析比较能力。最后，“你还知道哪些类似的自然现象，它们又有什么奥秘？”该问题鼓励学生将阅读与生活实际相结合，拓展思维，培养学生的知识迁移能力和创新思维。

通过这些问题的引导，学生在阅读过程中不断深入思考，分析文本之间的联系和差异，逐步提升分析、综合、评价等思维能力，从而实现对文本的深度理解，促进语文核心素养的发展。

四、结束语

多文本阅读为小学语文教学注入新活力，在培育学生核心素养方面作用显著。教师应不断探索优化教学方法，精准把握议题、精选文本、巧设问题，引导学生深度阅读。让多文本阅读更好地服务于学生，助力学生在丰富的阅读体验中提升语文素养，为学生的长远发展奠定坚实基础，推动小学语文教育迈向新高度。

参考文献

[1]黄菁.核心素养背景下小学语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究[J].小学阅读指南（导学版），2025（2）：29-31

[2]张晖.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].甘肃教育，2025（2）：99-101

[3]任振华.指向核心素养的小学语文阅读教学策略探索[J].基础教育论坛，2025（3）：57-59