阿拉伯语教学中的语用负迁移研究

摘要：相对于汉语来说，阿拉伯的语言使用习惯和语法与汉语具有极大差异性，所以课堂教学时，教师要选择适合的教学模式和教学内容，引导学生自主探索，学生在学习词汇和语法时出现语用负迁移现象，影响教学效果。本文首先详细分析阿拉伯语进行课堂教学时，语用负迁移现象的影响因素，并且从输入学习和输出学习两个方面深入探索，阿拉伯语进行课堂教学时的教学模式和策略。

关键词：阿拉伯语；语用负迁移；影响因素；课堂教学

在课堂教学过程中，迁移是教学心理领域的重要内涵和概念，不仅推动教育心理学的进步和发展，同样为语言类学习提供了更多的理论根据，从语言使用和词语积累上进行综合分析，语用负迁移主要指为了表达相同的语言行为，学生教母语的词汇使用方法和句式应用在所学习的语言种类中，但是由于不同语言在词语表达上具有极大差异性，导致学生在学习文化时出现问题和不足。

一、阿拉伯语教学语用负迁移影响因素

（一）类型学差异

在众多语言中，汉语与阿拉伯语的语言结构体系各不相同，汉语属于汉藏语言体系，阿拉伯语属于闪含语系，汉语在语言类型上属于词根型语言，阿拉伯语属于屈折型语言，从词语自身来看，汉语的词语本身不会出现外部形态的明显变化，词语与词语之间的关系通常利用词语顺序进行排列，或者通过辅助词语构成连贯的句式;阿拉伯语则需要依靠词语自身的属性变化，表示不同类型的语法含义，此种语言应用现状与阿拉伯人部落群居的方式具有紧密联系，此种生活方式能够反映在阿拉伯语言的词汇以及语法中，即派生构词法[1]。

相对于汉语来说，阿拉伯语的动词具有众多变化，需要通过词汇不同的应用形态获得具体的含义，甚至单独的词汇同样可以成为句式。比如：在课堂教学时，“教”这个词汇使用阿拉伯语言进行表达为“darras”，但是在词语含义上则代表“他教”，同时词语状态上是过去式；如果表达为动词现在式，词语的含义则改变为“他正在教”。实际进行阿拉伯语言教学初级阶段，教师要格外注意单词的词义变化和人称，这就要求在学习阿拉伯语言时，要学会利用语言，运用时有效转化语言思维，避免出现语用负迁移现象。

（二）文化差异

汉语作为中国主要语言，语言结构和词语类型与中华传统文化具有紧密联系，尤其早期的农耕文化对于词汇产生了深远影响，中华民族早期社会大众普遍日落而作日落而息，四季更是影响着人们的日常生产生活，所以逐渐形成农耕文化，催生出民以食为天的重要思想，而该思想在语言上同样具有显著特点，比如：“春天三场雨，秋后不缺米。”“夏至有雨三伏热，重阳无雨一冬晴。”

而阿拉伯语言和文化则是由当地传统文化、伊斯兰教文化以及波斯印度等外族文化相互融合之后，所形成的语言特点，其中游牧文化占据主要比例，当地民族大多数过着游牧生活，白日游牧人需要在高温的沙土环境中寻找绿洲，夜晚当地居民则围绕着篝火，此种游牧生活逐渐形成当地民族和人民的生活习俗，所形成游牧类型的文化和语言特点，无论是词汇还是语句都根据游牧文化特点，展现出浓厚的沙漠特色，比如：“hu ealaa khali khaydbahi.”表达为他走上了一条沙漠之路，翻译为汉语则表示为进退两难，因为在阿拉伯人的基础认知中沙漠十分危险，进去容易出去难。

二、阿拉伯语教学语用负迁移教学策略

（一）输入学习

实际开展阿拉伯语课堂教学时，要重点培养学生的听说能力，比如：有意识培养学生收听阿拉伯语新闻的习惯，了解阿拉伯语的词语发音语感，以此减少阿拉伯语在学习过程中语用负迁移出现概率。同时教师还要培养学生了解阿拉伯国家的历史文化、艺术表现形式、军事发展、社会现状等相关方面的理论知识，确保学生能够掌握更多更为复杂的阿拉伯语单词或句式，而在互联网平台不断发展的今天，学生还可以利用互联网以及其他线上渠道，接触阿拉伯相关的语言信息和理论知识[2]。

（二）输出学习

在学习阿拉伯语言时，即便学生通过教师的教授掌握阿拉伯语言的词语和语法，但是语言交流能力仍然缺少，其核心原因是学生对于阿拉伯文化的认知不足，无法在语言学习期间将安国文化融入其中，因此教师实际开展课堂教学时，要引导学生充分了解阿拉伯文化和历史发展后再学习语言和词汇，避免在交流时出现依法使用错误的现象，保证课堂学习能够正常开展，比如：教师在教授阿拉伯语言时，要适当增加国家的知识普及，尤其在讲解到阿拉米亚的居住人群由于长期生活在半岛群体上，岛上自然资源和农工资源十分匮乏，经常发生战乱，所以在日常生活和语言交流时，经常以阿拉伯语的平安作为问候方式，如“alsalam ealaykum"“mea alsalama”。

在语言的训练上，也不能仅仅局限于课堂教学环境，教师要通过不同的方法，唤醒学生对于语言学习的积极性和跨文化意识，引导学生自主学习，有效提高自身的语言使用能力，比如：在课堂教学期间，教师可以引导学生使用阿拉伯语言的思维模式进行日常沟通，并且为学生创建更加真实可靠的语言使用环境，通过与阿拉伯外教建立沟通平台，让学生充分锻炼阿拉伯语言，为学生创造更多的阿拉伯语言使用机会，培养学生的语言使用能力。

结束语

总之，由于学生通常以汉语作为母语，导致阿拉伯语言在学习期间，许多学生无意识的使用汉语使用方法和结构体系，但如果此时教师不能选择适合的教学方式和教学流程，则会造成学生在学习语言知识时出现语用负迁移现象，无法并保证教学效果。

参考文献

[1]王晓宇.高校阿拉伯语精读教材文化内容分析及课程思政教学启示[J].外国语文，2025，41（01）：161-170.

[2]魏仲连.“大思政”背景下应用型高校阿拉伯语课程教学实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2025，（01）：126-128.