核心素养视域下小学语文阅读教学中批判性思维培养策略

语文核心素养包含语言建构、思维能力、审美鉴赏与文化自信四大维度，其中思维能力明确要求发展批判性思维，这促使小学语文教学从知识传授向思维训练转型。阅读作为语文学习的核心，是培养学生分析、质疑等批判性思维的重要路径。但当前教学仍存在问题：部分教师侧重字词解释等基础任务，追求标准答案，压制学生个性思考；课堂以教师讲授为主，学生缺少主动探究机会；部编版教材中的思辨资源未被充分利用，导致批判性思维培养浮于表面 [1]。因此，本文将结合部编版教材与小学生思维特点，剖析现实困境与教材优势，提出可行培养策略，助力阅读教学改革。

一、核心素养视域下小学语文阅读教学中批判性思维培养的现实困境

（一）批判性思维培养的现实困境

批判性思维培养面临教学目标定位偏差、教学方法固化单一、评价体系缺乏针对性三大现实困境。部分教师受传统观念影响，将阅读教学目标窄化为字词掌握、脉络梳理与段落背诵，如教《富饶的西沙群岛》时，仅聚焦找描写句子、背优美段落，未引导思考作者描写角度与生态保护意识，使学生难形成深度理解；多数课堂采用“教师分析—学生记录”单向模式，像教《圆明园的毁灭》时，教师直接讲解内容、总结主题，少组织开放性讨论，压抑学生质疑意识 [2] ；评价仍以纸笔测试为主，侧重文本记忆与标准答案匹配，如回答《两小儿辩日》观点时，无理由的答案可能得分，辩证分析却可能因不符“标准答案”扣分，抑制批判性思维发展。

（二）部编版教材的批判性思维培养资源优势

部编版教材在选文、习题、单元编排上蕴含丰富资源，为批判性思维培养提供支撑。选文兼具经典性与思辨性，如《小公鸡和小鸭子》引学生思考朋友间的帮助，《普罗米修斯》促学生辩证看待规则与正义，《有的人》让学生探究生命价值，提供多元思考视角；课后习题构建阶梯式训练框架，低年级题如《小蝌蚪找妈妈》引导梳理逻辑，中年级题如《蜜蜂》培养质疑意识，高年级题如《伯牙鼓琴》锻炼辩证思维；单元编排以“人文主题 + 语文要素”整合素养，如六年级上册第二单元围绕“革命岁月”，通过对比文本、探究问题，将批判性思维培养融入整体教学，实现与文化自信的协同培养。

二、小学语文阅读教学批判性思维培养策略

（一）立足教材选文，创设批判性阅读情境

批判性思维的培养需以“问题”为驱动，教师需深挖部编版教材选文的思辨点，创设贴近学生生活、激发探究兴趣的阅读情境，引导学生主动质疑、深度思考[3]。针对蕴含多元价值观的“多元主题文本”，可设计“观点辨析”情境，如教学二年级《狐狸分奶酪》时，跳出传统“狐狸狡猾”的单一解读，通过“若你是小熊，有何公平分法”“狐狸的‘聪明’与常规‘聪明’有何不同”等问题，打破“非黑即白”认知；针对情节完整的“经典叙事文本”，可创设“假设质疑”情境，如教学三年级《司马光》时，提出“若身边无石头，司马光还能有哪些救同伴的办法”“这些办法的可行性与风险”等假设，引导学生结合文本情境与生活经验分析利弊；针对蕴含传统文化或时代精神的“文化内涵文本”，可搭建“文化探究”情境，如教学四年级《延安，我把你追寻》时，结合“延安精神”注释设计“延安精神在今天是否重要”“用什么事物代表延安精神及理由”等探究问题，让学生联结文化认知与现实生活，形成批判性文化思考。

（二）重构课后习题，设计阶梯式批判性思维任务

部编版教材的课后习题为批判性思维培养提供基础框架，教师需在此基础上“重构与拓展”，设计适配不同学段学生思维发展的阶梯式任务。低年级学生以具体形象思维为主，可将“记忆型”习题转化为“梳理 + 质疑”型任务，如一年级《秋天》课后题“课文从哪方面写秋天”，拓展为“课文写了天气、树叶、大雁的特点，你眼中的秋天还有哪些不同特点”，引导学生在梳理信息时结合经验提出差异观察，培养初步思辨意识；中年级学生具备初步抽象逻辑思维，可将“分析型”习题升级为“辩证评价”任务，如三年级《陶罐和铁罐》课后题“两者各有什么特点”，重构为“有人认为‘铁罐坚固比陶罐有用’，结合‘时间流逝后陶罐留存、铁罐消失’的情节，你是否同意并说明理由”，引导学生结合文本细节辩证分析，避免片面评价；高年级学生思维兼具批判性与创造性，可将“评价型”习题拓展为“迁移创造”任务，如六年级《少年闰土》课后题“闰土讲了哪些新鲜事、‘我’的心情如何”，重构为“‘我’的高墙生活与闰土的农村生活对认知有何影响，若给两人提突破认知局限的建议会是什么”，要求学生在评价人物的同时，将文本认知迁移到现实，实现批判性思维与创造力的协同发展。

结论

核心素养视域下，小学语文阅读教学培养批判性思维，是落实课标要求、促进学生终身发展的关键。部编版教材的思辨性资源，为培养提供基础，但需教师革新教学观念：目标从“知识传授”转向“思维发展”，方法从“教师主导”转为“学生探究”，评价从“结果检测”变为“过程关注”。“创设情境”“设计任务”等策略，需结合学段特点与教材灵活运用。后续可深入研究学段差异化策略、思维与语文素养的融合路径，为教学改革提供更多支撑，推动批判性思维扎根阅读课堂，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1] 王宏 . 小学语文主题式阅读教学模式的实施路径探析 [J]. 基础教育论坛 , 2025, (16): 3-5.

[2] 张晓娟 . 核心素养视域下的小学语文整本书阅读教学探究 [J].甘肃教育研究 , 2025, (15): 86-88.

[3] 安杰维 . 基于“三位一体”阅读架构的小学语文略读教学策略研究 [J]. 甘肃教育研究 , 2025, (15): 146-148.