核心素养视域下高中语文课堂深度阅读教学中的美学实践与思考

摘要：随着语文教学改革的不断推进，深度阅读已经成为培养学生语文素养的重要方式。然而，如果只是对课文内容进行理解与分析，而忽视了在阅读过程中的审美体验，那便没有真正理解核心素养。高中语文教材中有着大量文学作品蕴含独特的美学价值，这些内容除了具有丰富的思想内涵外，还承载着深厚的文化与审美意蕴。本文围绕如何在深度阅读教学中融入美学实践展开探讨，以期为高中语文教学提供有益的参考。

关键词：核心素养；高中语文；深度阅读

引言

高中语文教学中美学实践的融入，使得深度阅读除了文本分析之外还让学生得到了更为生动的审美体验。随着深度阅读的深入实践，学生慢慢学会从作品中捕捉审美意象，领悟词句间流淌着的情感思想。学生在这样的过程中不仅理解了文学的美感，更在他们的心灵深处留下了印记，使学生的阅读从理解文章走向感悟美学情感，从而真正实现语文核心素养的提升。

一、营造审美阅读氛围，激发学生深度体验

阅读除了能获取信息之外还能从中获得一种情感与美的体验。在深度阅读教学中，审美氛围的营造帮助学生进入文本中的艺术世界，让他们沉浸在与文学作品的情感联系之中。教师通过合理的课堂设计调动学生的感官体验，让他们感受到语言的节奏美、意象的画面美、情感的共鸣美。让学生这样的阅读方式中集中注意力，更加深入地理解感悟，培育语文学科核心素养。

例如，在阅读郁达夫《故都的秋》这篇文章时，教师可以播放深沉悠扬的古琴曲，用听觉的渲染让学生感受秋天的萧瑟与苍凉。同时结合直观的画面展示老北京胡同以及秋日黄昏的景象，让学生直观体验课文里所描述的秋天。教师引导学生朗读课文里的某一些段落，强调阅读时语调的抑扬顿挫，进而感受文段中表达的伤感怀旧的情感。学生在这样的审美氛围中能够产生强烈的阅读共鸣，进而深刻地理解文字的意境美。

二、挖掘文学作品意象，培养学生审美感知

文学作品中的意象是带领学生进入作品内世界的桥梁。教师在深度阅读教学中应引导学生关注文本中的意象，分析意象蕴含的情感意蕴与美学价值，从而培养学生的敏锐的审美感知能力。同时，挖掘意象也能提升学生的语言表达能力，从而在写作时更加熟练地运用富有美学元素。

教师在鲁迅的《祝福》教学课堂上，让学生特别注意“雪”这一意象，并认真思考它在不同场景描写中的不同含义。学生在课堂上要结合文章来分析鲁迅笔下的“雪”既写出了江南冬天的萧瑟肃杀，又隐喻了祥林嫂最终的悲剧结局。学生在阅读到文中描绘雪覆盖着祥林嫂死去的身影时可以思考作者是怎样借助自然景象的描写来表达社会的冷漠的。除此之外，利用绘画、摄影作品来引导学生对不同艺术形式里雪景表达进行对比，在跨媒介阅读中深化对文学意象的美学认知，提升自身的审美感知能力。

三、融入传统文化元素，提升学生美学素养

中国传统文学作品有着极为丰富的内涵和哲理，不仅体现在文字中，也深深根植在作品的艺术鉴赏与表达之中。教师在深度阅读教学中指导学生在阅读的同时要密切关注作品的文化背景，并结合书法、戏曲等传统艺术在多维度的美学感悟中加深对文学内容的体会。学生在阅读时把传统文化元素融入进去能够更直观地感受到作品的艺术价值，增强文化自信，从而提升自身的美学核心素养。

例如，在阅读《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》选段时，学生结合中国古代人物画或连环画作品来关注传统武侠精神与英雄形象塑造，并从中感受林冲如何在逆境中隐忍。学生还可以结合京剧《野猪林》中关于林冲的选段体会戏曲艺术对林冲形象的经典演绎，探讨怎样通过身段、唱腔来表现角色的内心世界。将传统文化融合深度阅读之中不仅学生理解文学作品的美学意义更深刻了，还让他们浸润在传统文化里提升审美素养，增强对中华文化的认同感。

四、运用多模态教学手段，拓展审美体验

现代教育技术的迅速发展为学生感悟文学之美提供了多种渠道，为语文深度阅读教学提供了更丰富的教学手段。多模态教学比起传统阅读可以让学生通过影像、声音、互动等方式沉浸式阅读，深入理解文学作品的审美特征。教师则可以利用影视、戏剧作品让学生在多模态媒介形式里感受文学作品的艺术魅力，拓展他们的审美感知。

在深度阅读《雷雨》这部戏剧作品时，学生在经典话剧片段时可以观察演员如语调、肢体动作和面部表情等表演细节，在此基础上分析戏剧作品是如何传达人物情感冲突的。同时让学生思考导演如何通过灯光、布景、音乐等舞台元素让戏剧更具艺术表现力并对比不同版本的话剧演绎有什么区别。让学生在运用多模态手段的过程中加深对文本的理解和在多感官刺激下拓展他们的审美体验，让深度阅读课堂更加具有人文思想和感情。

结束语

深度阅读教学不仅是对文字内容的剖析，更要培养学生审美素养。在核心素养的视域下，语文课堂应让学生在阅读过程中感受文学之美，提升审美感知能力。通过营造审美阅读氛围、挖掘文学作品意象、融入传统文化元素以及运用多模态教学手段，教师可以有效提升学生阅读兴趣，使其感悟人文素养和审美鉴赏能力。展望未来，语文教学应继续深化美学在深度阅读课堂的实践，让学生在阅读中得到更深刻的审美体验。

参考文献

[1]陈锋.接受美学视域下高中语文跨媒介阅读教学策略[J].课外语文，2022，（03）：132-134.

[2]黄少杰.核心素养下高中语文课堂深度阅读的美学实践与思考[J].试题与研究，2021，（18）：47-48.