县域高初中思想政治课教学方法衔接的问题与对策研究

引言

思想政治课是落实国家意识形态教育和培养时代新人重要阵地，而高初中阶段作为学生世界观、人生观、价值观迅速形成的关键期，其教学的系统性与衔接性更显关键。特别是在县域地区，由于教育资源相对有限、师资力量薄弱、教学支持不足等现实问题，思想政治课在教学方法上的“断层”尤为明显。初中注重感性体验和生活贴近，高中则强调理论深度和抽象逻辑，学生在方法认知与学习节奏上的骤变，常导致适应困难，进而影响学习兴趣与思想成长。为此，本文以县域教育为研究语境，聚焦教学方法层面的衔接现状，分析存在的问题，并在此基础上探索有针对性的对策，以期促进不同学段政治教育目标的一体化实施和教学策略的平滑过渡。

一、当前县域高初中思政教学方法衔接存在的主要问题

在县域实际教学中，初中思想政治课多采取生活化、故事化、情境式等教学方法，教师通过设置生活实例、小组讨论、案例剖析等方式，将社会主义核心价值观、道德规范、法律常识等知识以“润物细无声”的方式引入课堂。这种方法贴近学生生活实际，易于引发兴趣和共鸣，激发学生的情感体验，形成基本的行为规范与价值判断。然而，进入高中后，思想政治课的教学重心转向哲学、政治、经济等抽象理论内容，教师普遍采用讲授法、板书法和文本分析法为主，课堂氛围趋于学术化，强调知识点的逻辑推演与理论建构，教学节奏明显加快，学习难度也大幅提升。

这种教学方法的突变导致学生出现不适应现象。初中阶段习惯于轻松、互动式课堂的学生，在高中面对密集的理论讲解和考试导向教学时，容易产生认知障碍和情绪抵触，影响学习成效和积极性。同时，一些高中教师在教学方法选择上忽视学生的实际基础，片面追求进度和考试能力，缺乏对初中思政教学逻辑的延续认知，使得教学呈现出明显的“断裂”。此外，在部分县域学校，由于教师编制紧张，甚至出现初高中思政教师长期隔绝、教学经验交流不足的问题，进一步加剧了教学方法的脱节。

二、教学内容与思维能力层级的跨越造成适应障碍

高初中思想政治课的内容结构在逻辑层次上本应呈现出“螺旋上升”的递进式发展，但在实际操作中，初高中教材内容呈现方式和思维要求之间的“跳跃”明显，使学生在学习方式、认知能力与表达模式上面临较大转变。初中思想政治教材强调贴近生活、形象直观，语言表达朴实，重在道德教育与法律启蒙，教学方法侧重引导与感悟。而高中教材则更加注重理论建构与体系化知识，如哲学的对立统一规律、社会基本矛盾等抽象概念要求学生具备较强的抽象思维和系统分析能力。

学生在初中阶段尚未形成稳定的抽象逻辑体系，而高中一开始便进入理论密集的学习任务，若缺乏系统的过渡与铺垫，往往在理解力、归纳能力与理论迁移方面难以顺利完成跨越。例如，一些县域高中在讲授“国家性质”时，直接使用政治术语进行高密度讲解，而学生连“国家的职能”都未曾充分理解，自然难以形成整体认知。这种跨越式的教学方式，不仅影响知识的吸收，更削弱了学生的思维参与感，进而削减其课堂投入度。教学方法未能充分考虑学生认知发展的连续性，是当前县域高初中思政教学衔接的核心困境之一。

三、教学评价机制的不衔接加剧方法层面的错位

思想政治课教学评价体系是教学方法能否有效落地的支撑性机制。在县域实际教学中，初中思想政治课多以过程性评价为主，强调学生课堂表现、参与程度与道德行为记录等，而高中则偏重于终结性评价，突出试卷成绩、主观论述与规范答题，评价指标体系在导向、内容与方式上存在显著差异。这种评价标准的突变，直接影响教师教学方法的选择与学生学习策略的调整，进而影响教学衔接的实际效果。

以课堂教学为例，初中教师往往鼓励学生在讨论中发表观点、在活动中表达感悟，而高中课堂则要求学生在书面作业中严谨地进行政治术语表述与逻辑推演，重视条理、论证与时政材料的运用。如果学生无法理解评价方式的转变内涵，就难以形成适应高中的学习方法，课堂参与度和自信心将受到影响。一些教师为了应对高考压力，更加倾向于忽视学生的多样性表现，将评价等同于考试结果，使得思想政治课的育人功能被弱化。因此，构建从初中延续至高中的综合素质评价体系，推动“评价促进学习”理念在不同学段之间的贯通，已成为教学方法有效衔接的重要支点。

四、构建渐进式教学方法体系的可行路径

为打破县域高初中思想政治教学方法的“断层”，应从教学内容、方法设计与教师协同三个方面系统发力。首先，在内容呈现上，需合理编排教材的逻辑进阶，通过“生活素材—价值认知—理论升华”的教学路径，让学生逐步建立从经验到抽象的思维结构。教师可设计多层次教学活动，在初中阶段注重实践性和参与性，在高中阶段强化概念建构与观点论证，形成互为衔接的教学链条。

其次，在方法层面要突出渐进性与差异性。例如，可在高一入学初期实施“过渡教学单元”，选取与初中教材中已涉及话题的相似主题进行深入探讨，如“规则意识”可延展为“法治国家建设”；在教学形式上，通过案例研讨、小组协作、情境演练等方式，逐步引导学生转向理论探究与综合表达。以“网络言论的自由与规范”为例，初中阶段可从“网络礼仪”谈起，而高中则引导学生分析言论自由与公共秩序的关系，进而理解宪法权利保障与社会责任的辩证统一。

此外，还需建立教师教研共同体，实现初高中思想政治教师的定期交流与课例共享。县域教研部门可定期组织联合教研活动，打破教学壁垒，实现资源共建，确保教学方法理念和育人导向的一致性。通过构建制度性衔接机制，教师将更具系统性地设计教学过程，提升教学方法的科学性与连续性。

五、结语

思想政治课教学方法的有效衔接，不仅关系学生认知发展的连续性，更是落实立德树人目标的重要保障。县域教育作为我国教育体系的重要组成部分，其教学实践的优化对整体教育质量具有典型意义。面对当前高初中思政教学方法脱节的问题，必须从内容逻辑、方法设计、评价机制与教师协同多维发力，构建起一套具有延续性、适应性与实践性的教学方法体系。唯有如此，方能在新时代教育改革背景下，真正实现思想政治课育人功能的贯通与深化，培养担当民族复兴大任的时代新人。

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