在小学英语新教材阅读教学中如何培养学生高阶思维能力 

前言：在教育改革不停深化的状况下，小学英语教学正从教知识转变成培育核心素养。新教材以主题当指引、把语篇作载体，给阅读教学添了鲜活的活力，也对学生的思维能力提了更高的要求。以往的阅读教学常常只在信息提取、词义分辨这类低阶思维训练上打转转，很难符合新时代对创新型人才的需要。高阶思维能力，包含分析、评价、创造等方面，是学生一辈子学习跟发展的核心素养。怎样靠着新教材的语篇资源，打破“读文章做题”这种固定模式，引领学生在学语言的时候发展深度思维，成了当下小学英语教学的重要问题。这篇文章根据新教材的特点，找寻阅读教学里培养高阶思维能力的办法，希望能给提高教学实际效果、推动学生全面发展提供参考。

一、设计阶梯式问题链，引导深度思考

在小学英语阅读教学当中，撬动高阶思维而言关键在于问题设计。需摒弃简单的“事实检索类”问题的教师，要去构建那种由低到高且层层递进的阶梯式问题链，以此推动学生从“识记”朝着“分析、评价、创造”去进阶。​例如，在教学人教版三年级下册“At the Zoo”单元阅读文本时，可先设计基础问题：“ What animals can you see in the zoo?”（提取信息），帮助学生梳理文本中基础信息并为后续思考铺垫。接着提出分析性问题“ Why do the pandaslike eating bamboo?”（探究原因），学生需结合文本诸如“pandas live inbamboo forests”等细节以及联系生活中“竹子是熊猫主要食物来源”常识进行因果推理以得出合理结论。再引导学生思考“ Is it good to keep animalsin the zoo? Why or why not?”（辩证评价）这个问题，让学生从“保护濒危动物”“让人们了解动物”等正面角度和“限制动物自由”“可能导致动物行为异常”等反面角度展开辩论，以在思维碰撞中培养批判性思维的评价性思考。最后抛出创造性问题“ If you were a zookeeper, how would you make theanimals happy?”（创新应用）。需学生发挥想象力并结合动物习性用简单英语表述提出如“为 monkeys 搭建更宽敞的攀爬架”“给 tigers 提供模拟野外的活动空间”等具体方案，从而将语言知识与创新思维深度融合。

二、开展情境化实践活动，促进思维迁移

在小学英语新教材阅读教学中，情境化实践活动是搭建知识与生活、理解与应用之间的桥梁，更是推动学生高阶思维从“认知”走向“迁移”的关键路径。人教 PEP 教材以“话题为纲、功能为目、任务型活动为主线”的编写理念，为情境化实践活动的设计提供了丰富载体，通过模拟真实生活场景、创设探究性任务情境，引导学生将阅读中习得的语言知识、思维方法灵活运用于新的问题解决中，实现思维能力的深化与迁移。

以人教 PEP 五年级下册 Unit 2“My Favourite Season”的阅读板块为例，该板块围绕“不同学生对季节的喜好及原因”展开，核心目标是让学生理解季节特征与生活活动的关联，掌握表达喜好的语用逻辑。为促进思维迁移，教师可设计“校园季节活动策划师”情境实践活动：首先，结合阅读文本中“Mike likes summer because he can go swimming”“Chen Jie likesautumn because the colours are pretty” 等核心信息，引导学生梳理 “季节特征 — 活动匹配 — 喜好理由”的思维框架，这是思维迁移的基础；接着，创设“为学校设计‘四季主题活动日’”的真实任务情境，将学生分为“春季组”“夏季组”“秋季组”“冬季组”，每组需结合教材中习得的季节描述词汇（如warm, sunny, colourful, snowy）、活动表达（go camping, pick apples,make a snowman），同时联系校园实际场景（操场、植物园、教室），设计具体的活动方案；在实践过程中，教师提出递进式问题引导深度思考：“如果活动当天遇到下雨，你们的夏季户外活动该如何调整？”“怎样让秋季的‘树叶艺术展既能体现季节特色，又能让全体同学参与？”，促使学生突破文本局限，将阅读中的“单一因果思维”升级为“综合考量场景、条件、需求的系统思维”。最后，各组通过英文汇报方案、接受其他小组的提问与建议，在语言输出中深化对“季节与生活”关联的理解，同时将阅读中习得的“表达观点、阐述理由”的思维方法迁移到“解决实际策划问题”中。

三、优化评价方式，激励思维发展

传统的结果性评价存在难以关注思维过程的情况，需教师采用多元化评价方式，聚焦学生阅读中的思维轨迹以激励高阶思维发展。可建立“思维成长档案袋”来收录学生的阅读笔记、问题答案、创意作品等，让思维发展能够有迹可循。比如在评价五年级“Robin Hood”故事阅读时，要关注的不仅是学生能否复述情节，更要查看其“故事改编手稿”，即学生怎样在保留 Robin“勇敢、乐于助人”核心性格基础上为他设计“帮助村民修建学校”新冒险情节，此体现创造思维。还要分析“为什么 Robin 深受爱戴”时的思维导图，若学生能从“劫富济贫”“对抗不公”“团结伙伴”等多维度展开，便说明其具备较强分析与评价能力。

采用“星级评价标准”在课堂并细化评分依据：准确提取文本信息可获 1星，像在“Food”主题阅读中正确说出三种健康食物即为此种情况。结合文本细节分析因果关系能得 2 星，比如解释“为什么多吃蔬菜有益健康”时引用文本中“vegetables have vitamins”的表述便是。提出有独特视角的观点可得3 星，就如在“Transportation”讨论中提出“自行车虽然慢，但对环境最友好”这样。创造性应用知识会得4 星，好似用英语设计“未来环保汽车”的功能那样。在小组讨论“Should we help strangers?”时，对于学生提出的“视情况而定，如帮老人过马路但不跟陌生人走”等辩证观点，除给予 4 星奖励外，还在档案袋中记录“思维亮点：能具体问题具体分析”。这种评价方式使学生感受到思维的价值，乐于在阅读中深入思考、大胆表达，进而持续提升高阶思维能力。

总结：总之，在小学英语阅读教学领域，对高阶思维能力加以注重并培养，如此一来，便会给学生的全面发展以及未来成长开拓出无限的可能。期望在后续的教学实践进程当中，可以持续展开探索与创新方面的工作，进而朝着培养出更多具备高阶思维能力的优秀学生这个方向去努力。

参考文献：

[1] 吴秀香 . 在小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力 [J]. 读写算 ,2025,(20):112-114.