基于IEET工程教育认证的高职英语教学模式研究

摘要：本文主要分析了IEET背景下英语教学存在的问题，并针对这些问题提出了契合工程教育认证的高职英语教学模式。从核心理念、教学模式设计、教学法、教学评估、双师型教师等多方面提出了新的看法。

关键词： IEET；高职英语教学；教学模式

引言

随着全球经济一体化进程加速和《华盛顿协议》国际工程教育互认体系的推广，我国高职工程技术人才培养面临着与国际标准接轨的迫切需求。截至2024年，全国已有超过150所高职院校的工程类专业参与IEET认证，其中"沟通协作"和"国际视野"两项核心能力指标的达标率仅为68.3%，成为制约认证通过的关键瓶颈。

一、什么是IEET工程认证

中华工程教育学会（IEET）是国内首家受教育部认可的评鉴机构，倡导及执行符合国际标准的相关教育认证。工程教育认证是其认证之一，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。国内院校若想真正使自己的工科教育达到“双一流”水平，必然要与国际接轨，参照《华盛顿协议》规定的各项工程教育专业认证标准进行专业建设和教学工作。通过认证专业的毕业生学生毕业时需达到12条核心能力，包括沟通协作和国际视野，这对毕业生的外语水平也提出了较多要求。

二、IEET背景下高职英语教学的问题

高职英语作为培养工程技术人才国际沟通能力的基础课程，其教学模式改革具有特殊重要性。然而，当前高职英语教学存在三个突出问题：一是课程目标与专业需求脱节，抽样调查显示87.3%的工程类学生认为现有英语课程"与专业实践关联度低"；二是教学方法单一，仍以传统语言知识灌输为主，缺乏工程情境下的能力训练；三是评价体系滞后，未能有效对接IEET认证的能力测评要求。这些问题严重制约了工程技术人才国际化培养质量的提升。

三、基于IEET工程教育认证的高职英语教学模式

1.核心理念

IEET背景下的英语教育，核心为成果导向教育。以职场需求为导向，明确学生需掌握的英语核心能力如商务沟通、技术文档阅读、邮件写作等；为了更好的使理论运用于实践，可以从学生的职业能力目标出发，倒推课程内容、教学活动和评价方式，进行反向设计。

2.教学模式设计

模块化教学设计。按照职业场景进行模块化设计，如建工、市政、机电、旅游等，按照不同的行业设计真实的职场情景，如产品介绍、客户服务、施工场地等，将外语能力与职场场景深度融合。每个模块应该包含明确的学习目标、课时以及评估标准。通过学习的主题把相关内容串联起来。学生可以按照自己需求选修模块，积累相关的知识。

进行语言技能整合。将听、说、读、写融入到任务中，例如模拟建筑风格设计、施工场地安全等，展开听说、撰写项目报告（读写）。掌握特定行业的英语应用能力。聚焦语言的应用能力，实现沟通、翻译、跨文化交际的融合，而非单纯语言知识的积累。具体可以是结合行业术语的词汇语法强化、多模态文本分析如视频及图表等、跨文化案例分析、AI 辅助翻译实践等。

3.实行任务驱动教学法

任务驱动教学法主要是一种以任务为驱动的教学方式，教师通过结合学生的实际情况来设置难度适中的教学任务，学生通过完成教学任务可以获取新知识，掌握新技能（张爽，2024）。任务驱动法是以“任务”为核心，要求学生在真实或模拟的情境中通过完成具体任务来习得语言能力，强调“做中学”。

任务教学法应基于现实生活或职场场景，使用真实的语料。在任务设计阶段，注意需求分析，应调研目标岗位的典型语言任务，明确任务目标，即明确语言能力（如使用专业术语）和非语言能力（如团队合作）的区别，具体进行设置。通过提供任务所需要的词汇、句型，用视频、案例或者VR系统营造真实的职场情境。小组之间通过相互协作、角色分配完成任务。

4.混合式教学

混合式教学是一种结合线上数字化学习与线下传统课堂教学优势的教学模式，旨在通过多元化的学习方式提升教学效果。混合式教学是网络时代最突出的教学方式。

IEET背景下，学生学习的内容增多，而课堂时间有限。高职英语混合式教学模式的实践涵盖了课前自主学习、课中混合研学、课后巩固与拓展以及教学评估与反馈等多个环节。通过充分利用数字化技术，教师可以更加高效地组织教学活动，学生可以更加便捷地进行学习，从而实现教学效果的最优化（张严心，2025）。

数字背景下，学生线上线下学习相结合，通过在线平台自主学习，参与互动，其灵活性可以有效缓解课堂时间不足的情况，同时为学生提供了个性化的学习路径，适应不同学生的学习风格和进度。线上资源丰富多彩，互动形式多样，可以激发学生兴趣，提高学习效率。教师也争取到了足够的时间，给学生预留作业，拓宽课堂的宽度，提升学生的学习广度，增强学生行业语言运用能力及跨文化交际能力。

5.情景式评估

情景式是一种通过模拟真实情境来评估学习者知识、技能和问题解决能力的评价方法。它强调在接近实际应用的环境中检验学习成果，而非依赖传统的纸笔测试或抽象题目。

为了让学生能够达到IEET所要求的沟通能力和国际视野，除了课程体系的变化，教学评估也应该有一定的模式。既要有形成性评估，又要有终结性评估。在学习过程中，通过课堂表现，课后作业跟踪，线上线下学习情况，关注学生学习过程，监察学生学习状态，更要通过实践来检查学生是否接受了学习内容。

通过PPT展示某个职业内容、文化小组展示跨文化差异、工作场景角色扮演完成某个场景的情景交流等是经常用到的选择。评估任务基于职场现实场景，增强学习的迁移性，同时考察学生的知识应用、批判性思维、协作能力、跨文化交际能力等多维素养。

6.“双师型”教师

外语教师的“双师能力”即指教师兼具语言教学能力与行业实践能力的双重素质。这种能力不仅要求教师具备扎实的语言教学功底，还需了解目标语言在实际行业中的应用场景。IEET所涉及的专业多样，这也给教师提出了较大的要求。

“双师型”教师能帮助学生掌握行业术语、跨文化沟通技巧等就业所需能力。通过模拟真实工作场景，不但提升学生的语言能力，也帮助学生缩短从课堂到职场的适应期，据《2023年中国外语教育发展报告》，具备行业经验的外语教师所带学生就业率平均高出15%。

在实际教学中，“双师型”教师，从知识的传授者转化为知识的引导者、资源的整合者及技术赋能者。为学生提供个性化学习路径；搭建情景交流场景，进行校企合作，产教融合；擅长使用各种AI先进技术工具，辅助日常的教学。

教师参与实践与教师培训是教师达到“双师”标准的有效途径。学校和个人都应该找出提高教师“双师”水平的路径，如建立校企联合培养机制；利用寒暑假参与企业项目；与专业课教师共建合作项目；开发行业语料库，进行数字化资源建设等。

四、总结

根据IEET学生要达到的外语要求，提出以上教学模式，该模式强调“英语+职业+行业+数字技术”多维融合，契合高职教育“实用为主、够用为度”原则，同时符合IEET认证中“持续改进”与“目标导向”的要求，提高不同行业背景下学生的跨文化交流能力和国际视野。

参考文献：

[1]张爽.任务驱动教学法在高校商务英语教学中的应用研究[J].海外英语，2024，（07）：124-126.

[2]张严心，肖蕾.数字化背景下高职英语混合式教学模式的创新与实践研究[J].海外英语，2025，（03）：224-226.

项目来源：中国建设教育协会教育科学科研课题《IEET 工程教育认证背景下高职英语教学改革与实践》，课题序号：2023295